教学目标
1.运用已掌握的识字方法学习本课生字。理解“完璧归赵[注: 本指蔺相如将和氏璧完好地自秦送回赵国。后比喻把原物完好地归还本人。]”“负荆请罪[注: 负：背着；荆：荆条。背着荆条向对方请罪。表示向人认错赔罪。]”等词语的意思。
2.理解课文内容，弄清事情的前因后果[注: 起因和结果。泛指事情的整个过程。]，了解三个故事之间的内在联系。
3.抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”“和为贵”的道理。
教学重点
1.理解课文内容，弄清事情的前因后果，了解三个故事之间的内在联系。
2.抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”“和为贵”的道理。
教学难点
弄清事情的前因后果，了解三个故事之间的内在联系。
教学准备
《将相和》的相关资料。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、揭题导入新课
1.板书课题：将相和。
2.引导学生读课题，对课题质疑。
二、初读课文
1.带着刚才的问题初读课文，并注意生字词的读音，运用已学过的方法理解词语的意思。
2.检查生字词的读音及意思。
无价之宝[注: 无法估价的宝物。指极珍贵的东西。]——形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。
完璧归赵——指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在用来表示物归原主。
理屈——理亏。
绝口不提——回避而不说。
示弱——表示比对方软弱，不敢较量。
抵御——抵挡，抵抗。
理直气壮[注: 理由充分，说话气势就壮。]——理由充分，说话有气势。
攻无不克[注: 克：攻下。没有攻占不下来的。形容力量无比强大。]，战无不胜[注: 形容强大无比，可以战胜一切。也比喻办任何事情都能成功。]——每战必胜。形容善于打仗。
负荆请罪——现用来表示向人认错赔罪。
同心协力[注: 心：思想；协：合。团结一致，共同努力。]——团结一致，共同努力。
3.交流初读课文的收获，以及存在的疑问。
三、再读课文，理清文章条理
1.默读课文，思考：
（1）课文讲了几个故事？找出相应的自然段。
（2）给文章列小标题。
2.交流，完成板书。
完璧归赵渑池会负荆请罪
四、找准矛盾点，抓住探究主题
1.看课题，既然是“和好”，那说明将相以前有过“不和”，他们为什么“不和”？找出文中那句关键的话来。
2.找到文章倒数第四自然段，指导学生朗读。
“我是赵国大将，攻无不克，战无不胜，立下许多大功。蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，倒爬到我头上去了。哼，碰见他，我要给他点儿颜色看看！”
3.那么蔺相如究竟是怎样的一个人，他的嘴到底厉害不厉害？他的职位该不该比廉颇高？这就是咱们下节课要研究的问题。
五、作业
1.抄写生字词。
2.熟读课文，思考老师刚才提出的问题。
第二课时
一、读议结合学习“完璧归赵”部分
1.我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文。
2.讨论交流：蔺相如是真的要撞吗？（引导：秦王对和氏璧爱不释手[注: 释：放下。喜爱得舍不得放手。]，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳[注: 蝉变为成虫时要脱去一层壳。比喻用计脱身，使人不能及时发觉。]”之计。）
3.讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。
4.通过这个小故事，你们觉得蔺相如是一个什么样的人？（不畏强暴机智勇敢）
5.小结：蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，和秦王针锋相对[注: 针锋：针尖。针尖对针尖。比喻双方在策略、论点及行动方式等方面尖锐对立。]。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？该不该升官？
二、读演结合学习“渑池会”部分
1.自读“渑池会”这个故事，想一想秦王为什么要赵王鼓瑟？蔺相如又为什么以死威胁秦王？
2.从中你认识了一个怎样的蔺相如？
3.想象一下蔺相如说话时的神态、动作，秦王的神态、动作，以及大家的表现。然后再来演一演。
4.思考一下，“渑池会”与“完璧归赵”这两个故事之间有联系吗？
三、读写结合学习“负荆请罪”
1.廉颇不服气的原因我们找到了，那为什么蔺相如每次都要躲着呢？
2.从中你又认识到了一个怎样的蔺相如呢？
3.廉颇最后决定负荆请罪，说明他是个怎样的人？
4.这部分内容与前面的故事有联系吗？谁来把这三个故事串起来说一说？
5.“负荆请罪”这个故事写得比较简单，请大家放飞想象的翅膀把这个小故事扩写得更加生动、具体。
四、回归文章中心
你从这个故事中明白什么道理？
孙子和他的《孙子兵法》
孙子，名武，字长卿，春秋末期齐国人。他的祖父因有战功，被齐景公赐姓孙。由于齐国发生内乱，孙子的父亲率全家到了南方的吴国。这时的孙武只有二十岁，他酷爱兵法，过着亦耕亦读的田园生活。
孙武到吴国后，被吴王阖闾的谋臣伍子胥发现，并推荐给吴王。吴王把180名宫女交给孙武，命他练兵示范。孙武受命后，将宫女们分为两队，又选派吴王宠爱的两名妃子为队长。当宫女们披挂停当，手持武器，来到操场后，孙武连下三道命令：一、队伍不许混乱；二、不许吵吵闹闹；三、不许故意违反命令。说完后他一阵击鼓，宫女们或坐或站，参差不齐[注: 长短、高低不齐。形容水平不一或很不整齐。]。孙武又大声重复一遍命令，再次击鼓。宫女们依然如故[注: 依然：仍旧；故：过去，从前。指人没有什么长进，还是从前的老样子。]，有的甚至捧腹大笑。孙武大怒道：“口令不清，乃将之过，口令已清，而不去执行，乃士兵的罪过。”说罢，不顾吴王求情，斩掉了两名队长。自此以后，再也无人敢把操练当做儿戏了。这就是史书上有名的“吴宫教战”。
经过教场操练，吴王确认孙武是一位既能著书立说[注: 立：创立、提出；说：主张，学说。从事写作，提出自己的主张和学说。]，又能统兵打仗的奇才，遂封其为上将军。孙武也的确不负厚望，日夜练兵，准备伐楚。楚国是南方大国，春秋以来吞并诸侯国最多。但由于孙武善出奇兵，速度又快，楚军被打得措手不及[注: 措手：着手处理。来不及动手应付。指事出意外，一时无法对付。]。此次战役中，吴军11天行700里，五战五捷，占领楚国都城郢，逼得楚王弃城而逃，吴国从此声威大振。
孙武的军事思想主要体现在他的著作《孙子兵法》一书中。这部兵书是我国最早的兵书。它总结了春秋末年以前的战争经验，创立了较系统的军事理论，被称为“兵经”，曾是宋代武士考试的必考经典之一。
《孙子兵法》一书包含了极其丰富的辩证法思想。首先，它强调指挥战争必须客观全面地了解敌我双方的基本情况。孙武认为准确的预见不是来自求神问卜[注: 迷信的人遇有疑难，求神鬼帮助，或靠卜卦解决。]及妄自猜测，而是源于对敌我双方各种情况的真实了解和综合分析，如政治条件、气候、时令、地形地势、将领的才干、各种制度等等，没有对这些情况的全面掌握，就不可能取得胜利。
其次，《孙子兵法》考察了战争中的许多矛盾，如敌我、主客、众寡、劳逸、勇怯、虚实、动静、攻守、进退、成败、生死、奇正等，并且认识到这些矛盾是互相依存、互相转化的。一支部队被置于死亡之境后，反而能激起求生的意志，从而取得胜利。
但矛盾的转化并不是无条件的，战争的指挥者要积极主动地创造条件，在矛盾运动的动态过程中使战争态势朝着有利于自己的方面转化。
譬如，在虚实方面，要使自己的部队无形无声，使敌人不知我们的攻守进退；在动静方面，要静若处子，动若脱兔，使敌人大意，来不及反应。
显然，这些原则甚至在现代化战争中也是极有实用价值的。这也就是为什么《孙子兵法》一书至今仍备受各国军事家推崇的原因。
以史为鉴的《资治通鉴》
在中国传统文化的宝库中，司马光编著的《资治通鉴》是一部光彩夺目[注: 夺目：耀眼。形容鲜艳耀眼。也用来形容某些艺术作品和艺术形象的极高成就。]的古典历史名著。
司马光，陕州夏县（今山西夏县）人，宋仁宗时中进士，宋神宗时任翰林学士，后因在变法问题上与王安石意见不合，辞去高官，退居洛阳，潜心读书著述。
他在研习史学的过程中，深感继《史记》之后没有一部比较简明完整的通史，使读史的人多有不便，于是立志要编写一部编年体通史，把有关国家兴衰、百姓生活的一些大事囊括其中。司马光把编这样的一部通史的目的概括为：以史为鉴，“善可为法，恶可为鉴”。
1066年，司马光仿《左传》体例，以编年体记战国、秦的历史，取名《通志》，进呈宋英宗。宋英宗看后大为赞赏，命他继续编撰，并给他提供了自由选择史官作为助手、专门设置书局、可随意借阅宫廷藏书，以及政府供应笔札等良好的编书条件。于是，专门编写这部史书的机构——书局成立了。
书局开始设在开封，后来迁往洛阳，内有主编、同修、书吏等多人。
此书的编写过程是先成目录，而后按年代先后分层次编写具体内容，最后由司马光定稿成书。
该书剪裁得当，考订精确，文字洗练，使来源于不同时代、不同文笔的史料，熔为一炉，浑然一体[注: 浑然：混同在一起的样子。融合成一个整体，不可分割。也形容文章绘画，布置匀整，结构谨严。]，自成一家[注: 指在某一方面的学问或技术有独到的见解或独特的做法，能自成体系。]。
后来，宋神宗听司马光讲读此书，认为该书“鉴于往事，有资于治道”，于是重新定名为《资治通鉴》。
《资治通鉴》294卷，记载了从东周到五代十国之间长达1300余年的基本史实，是《史记》之后包容年代最长的通史之一。
由于该书编写的宗旨是为封建统治服务，故对历代的治乱兴衰，记载极为详尽。该书所叙述的各代重大政治事件的发生和发展，所记载的战争的谋略和经过，以及一些重要人物的事迹和言行，都非常生动。
至于与政治关系不太密切的经济文化方面的内容，记载则略为少些。但总的说来，该书是一部以政治史为中心，比较全面反映历史内容的通史。
《资治通鉴》在编写过程中对正史、杂史、笔记、小说，无不广搜博采。往往一件事用三四处材料综合写成，内容真实，时间概念清晰，因果关系明确，使读者对历史发展的梗概一目了然[注: 目：看；了然：清楚，明白。一眼就看得很清楚。]。
特别是汉以后三国两晋南北朝的史实，尽管头绪繁，司马光却将其叙述得井井有条[注: 形容说话办事有条有理。]。
难能可贵[注: 难能：极难做到。指不容易做到的事居然能做到，非常可贵。]的是，《资治通鉴》记人叙事，生动逼真，如《赤壁之战》，《李愬雪夜入蔡州》等，已成为文学史上有名的佳作，被收入现行的中学语文课本。书中史论，虽有迂腐之言，但更多的是平正之见，颇能给人启迪。
鉴于司马光历时19年完成《资治通鉴》的巨大成就，后人把他同司马迁相提并论[注: 相提：相对照；并：齐。把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待。]，有“古今文章两司马”之说，被视为中国古代史学乃至文学史上光彩夺目的双子星
[1] [2] 下一页
座。
上一页 [1] [2]