第八单元 29. 《将相和》 30. 《一个这样的老师》 二. 学习目标： 29. 《将相和》 知识要点：   1. 学会本课10个生字（含3个多音字“答dā”、“便pián”、“削xuē”）及新词，认读2个字。   2. 感受人物形象，了解蔺相如机智勇敢，不畏强暴，顾大局、识大体的品质和廉颇勇于改过的精神，体会他们的爱国思想，并从中受到启示和教育。   3. 学习评价课文中的人物。   4. 了解3个故事之间的联系，体会过渡句的作用。   5. 复述或表演其中一个故事。   教学重点、难点： 教学重点：感受鲜明生动的人物形象。 教学难点：体会课文结构的独特。   30. 《一个这样的老师》 知识要点：   1. 学会本课3个生字及新词，认读2个字。   2. 了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。   3. 体会侧面描写人物的作用。       教学重点、难点： 教学重点：了解人物特点。 教学难点：体会侧面描写的作用。   三. 教学过程： 29. 《将相和》   1. 易读错，写错的字：     本课有的生字不常用，注意不要写错：璧，是一种玉石，因此是“玉”字旁，注意和“壁”区别。“侮”和“悔”，“颇”和“领”等几组形近字，可以让学生在比较中区别、记忆。要注意下面字的读音：“削弱”的“削”，读xuē；“上大夫”的“大”，读dà。     2. 词语解释： 完璧归赵[注: 本指蔺相如将和氏璧完好地自秦送回赵国。后比喻把原物完好地归还本人。]——指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来比喻把东西完整无损地归还原主。璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课中的和氏璧，指的是用楚国人卞和氏发现的一块玉制成的璧，因其珍奇且来历不凡，被公认为世间至宝，价值连城[注: 形容物品十分贵重。]，这也是秦王不惜用15座城为诱饵来骗取它的原因。 负荆请罪[注: 负：背着；荆：荆条。背着荆条向对方请罪。表示向人认错赔罪。]——自己犯了错误，主动请求责罚，赔礼道歉。负：背。荆：荆条，一种灌木的枝条，性柔韧。请罪：请求责罚。 无价之宝[注: 无法估价的宝物。指极珍贵的东西。]——形容物品特别珍贵，多少钱也买不到。 推荐——把好的人或事物介绍给别人。 理屈——理亏。 理直气壮[注: 理由充分，说话气势就壮。]——理由充分，说话有气势。 渑池——地名，现在河南省渑池县境内。 胆怯——胆小。 示弱——表示比对方软弱，不敢较量。 瑟——古代的一种弹拨乐器。 缶——古代一种瓦质的打击乐器。 攻无不克[注: 克：攻下。没有攻占不下来的。形容力量无比强大。]——攻城夺池，没有拿不下来的。 战无不胜[注: 形容强大无比，可以战胜一切。也比喻办任何事情都能成功。]——形容强大无比，每战必胜。 同心协力[注: 心：思想；协：合。团结一致，共同努力。]——团结一致，共同努力。     3. 资料简介：     （1）战国——我国历史上的一个时期（前475—前221）。当时比较强大的国家有七个，即齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦，称为“战国七雄”。其中秦国最强，一心想统一中国。     “完璧归赵”的故事发生在秦国全力进攻楚国的时候，秦国不能集中更多的兵力对付赵国，主要是用威胁的手段占赵国的便宜。夹在富强的齐国、强大的秦国之间的赵国，凡事都很谨慎。     （2）大夫——一种官职，分为上、中、下三级，“上大夫”是最高的一级。     卿——一种官职，分为上卿、中卿、下卿，上卿是诸侯之下最高的官职。廉颇因伐齐有功，已被拜为上卿。如今蔺相如也做了上卿，但由于他是文官，上朝时，站在廉颇的右边。秦汉以前，以右为尊，所以说，蔺相如的职位比廉颇高。     （3）《史记》——著名历史文献，司马迁著。全书130篇，52万字，包括十二本记（记历代帝王政绩）、八书（记各种典章制度）、十表（记大事年月）、三十世家（记侯国兴亡）、七十列传（记重要历史人物的言行事功）。记载了从黄帝到汉武帝太初年间长达3000年的政治、经济、文化的历史，比较全面而深刻地反映了我国古代的社会面貌，对后世史学研究有深远影响。《史记》既是历史的“实录”，又具有相当高的文学价值。     （4）《廉颇蔺相如列传》片段。     “廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。”     “蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。”     “王授璧。相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠，谓秦王曰……”     “左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缶。”     “太史公曰：方相如引璧睨柱，及叱秦王左右，势不过诛，然士或怯懦而不敢发。相如一奋其气，威信敌国；退而让颇，名重太山。其处智勇，可谓兼之矣！”     4. 感受鲜明生动的人物形象，渗透爱国主义的教育：     这是本课教学的重点。蔺相如、廉颇，一文一武，一相一将，各具风采，主要人物蔺相如在文中更是熠熠生辉的形象。“完璧归赵”、“渑池之会”中，他对敌机智勇敢、不畏强暴、不计个人生死；“负荆请罪”中，他对友忍让回避、不计个人荣辱。难怪司马迁在《廉颇蔺相如列传》中这样称赞：“相如一奋其气，威信敌国；退而让颇，名重太山。其处智勇，可谓兼之矣！”廉颇这一人物，文章虽着墨不多，但特点鲜明。他英勇善战，战功赫赫，敢怒敢言[注: 敢于愤怒，又敢于说出来。]，敢做敢当，颇有纠纠武将之风！更可贵的是，这二人都把国家利益看得高于一切，蔺相如对内对外截然不同[注: 形容两件事物毫无共同之处。]的态度，廉颇负荆请罪的惊人之举，都源于他们共同的爱国思想。教学中，要引导学生认识到这一点，从中受到爱国主义的感染和教育。     可根据不同的故事，采用多种方式来帮助学生感受人物形象。“完璧归赵”这个故事，可以抓住描写人物语言、动作、神态的词句，有重点地读一读，画一画，批一批。如蔺相如“理直气壮地说……举起宝玉就要向柱子上撞”这两句，可抓住“举、就要、撞”等词语，思考想象：蔺相如当时是什么样子？秦王又是什么样子？蔺相如到底是真撞还是假撞？由此可看出什么？“渑池之会”这个故事，可以抓住“这件事突出了蔺相如的勇敢还是机智”，“渑池会上秦赵两国是打成了平手，还是分出了胜负”这类问题，引起学生的争论，在争论中解决学生的疑惑，更好地体会人物特点。“负荆请罪”这个故事可以通过表演，发挥学生的创造才能，填补课文空白，直观地感受人物形象。     5. 了解故事之间的关系——结构特点：     故事曲折生动、引人入胜[注: 胜：胜境。引人进入佳境。现多用来指风景或文艺作品特别吸引人。]是《史记》叙事的一个特点，本文就是一个例子。它的结构很独特，3个小故事，各有完整的情节，每个故事都有矛盾的发生、发展、结果，都可独立成篇；而3个故事之间又因果循环、紧密相连，第2个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果又是第3个故事的起因，全文合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的大故事。而这样复杂的关系，作者只是通过几个极简单的过渡句“过了几年”，“职位比廉颇高”，就将它们上下勾连，合成一个大故事，构思之巧着实令人赞叹。   30. 《一个这样的老师》     1. 易读错、写错的字：     要注意易读错、写错的字。如：“觑”、“黠”这两个字不常见，学生容易想当然[注: 凭主观推断，认为事情大概是或应该是这样。]地读半边，“抿”字也容易读成二声，要帮助学生读准字音；“虚”、“黑”在做偏旁时写法有变化，应提醒学生注意。文中书面语比较多，如“面面相觑[注: 你看我，我看你，不知道如何是好。形容人们因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。]”、“狡黠”、“饶有兴趣”、“郑重其事[注: 郑重：审慎，严肃认真。形容说话做事时态度非常严肃认真。]”等，理解起来也有一定难度，可通过查字典、词典，先弄明白词语中关键字的意思，如“觑”、“黠”、“饶”、“郑重”等，这样理解整个词语就会相对容易。     2. 字词义：     面面相觑——你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈何[注: 奈何：如何，怎么办。指感到没有办法，只有这样了。]而互相望着，都不说话。觑：看，瞧。     绝迹——断绝踪迹，完全不出现。     饶有兴趣——很有兴趣。饶：丰富，多。     狡黠——狡诈。黠：聪明而狡猾。     郑重其事——形容态度非常严肃认真。郑重：严肃认真。     抿——（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合拢；收敛。     寻常——平常。     反驳——说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论和意见。     正视——用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。课文指严肃认真地看着。     3. 关于理解人物的特点： 这是本课的重点：学生可从以下理解：     一种思路是：面→点→面。具体来说，就是在通读课文、熟悉内容的基础上，学生先初步概括出怀特森老师的特点（对于已有一定阅读能力的六年级学生而言，这不是很困难），如“独特”、“与众不同[注: 跟大家不一样。]”、“用心良苦”等。然后，围绕概括出的这个特点，紧扣文本进行深入阅读，不断完善对人物特点的认识。在这个过程中，教师要抓住关键环节进行必要点 拨。例如：为给学生强烈的震撼，怀特森老师付出了什么？他这样做的目的是什么？从第2件事上“我”又学到了什么？“正视”一词可以换成“看着”吗？第13、14自然段的内容是否重复？你认为“我”还会对邻居说些什么？从而帮助学生把一开始对人物的粗浅认识导向深入、准确。最后，回到全篇，再次对人物进行概括和评价，说说你现在对怀特森老师的看法。     另一种思路是：点→面。具体来说，在熟读课文之后，引导学生运用已有的知识经验（如阅读写人的文章，应抓住主要人物的言、行及次要人物的表现、心理），先画出描写怀特森老师言、行的词句，边读边思考“他为什么这样说、这样做”；接着，理出“我”感情变化的脉络，弄清其中的原因；然后，认真研读最后3个自然段，了解每个自然段都写了什么，与怀特森老师之间有什么关系；最后总结回顾：你从中体会到什么，或怀特森老师是个怎样的老师。     4. 关于侧面描写     侧面描写也叫间接描写。人物的侧面描写指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境[注: 临：到；境：境界，地方。亲自到了那个境地。]、烘云托月[注: 烘：渲染；托：衬托。原指一种画月亮的传统手法。后比喻从侧面渲染以显示或突出主体。]的艺术效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。     用正、侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师的教育结果这类的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。   【模拟试题】（答题时间：30分钟） （一）读拼音，写词语： wán bì guī zhào                     miǎn chí zhī huì （              ）                                  （              ） miàn miàn xiāng qù                   fù jīng qǐng zuì （              ）                                  （              ）   （二）照样子，写词语：   例1. 一丝不苟   例2. 不屈不挠   例3. 尊老爱幼   例4. 神彩奕奕   （三）根据意思写成语：   1. 反复地深入细致地考虑。（    ）   2. 顾不得睡觉，忘记了吃饭。（    ）   3. 形容心神很不安定。（    ）   （四）阅读短文，回答问题。 一群鹿与另一群鹿 森林里，鹿们正在举行一场生死攸关[注: 攸：所。关系到生和死。指生死存亡的关键。]的辩论。 一只鹿说：“这座森林，我们再也不能呆下去了。老虎神出鬼没[注: 出：出现；没：消失。象神鬼那样出没无常。形容出没无常，不可捉摸。后泛指行动变化迅速。]，不知夺去了我们多少父老兄弟的生命！” 另一只鹿说：“我们的祖祖辈辈都在这里生活，他们不怕老虎，为什么我们要怕？” “不管怎么说，并不是什么坏事。我们的四条腿，不就是为了应付危险，才练得像今天这样敏捷吗？” “可是，我们的同胞并不是都跑得一样快哟！谁跑得慢，谁就要遭殃，这难道不是事实吗？” “但是幸存下来的，却跑得更快了！” “为了平平安安过日子，我建议找个没有老虎的地方安家！” “为了我们家庭的强盛，我反对搬迁的意见！” 很快，鹿们分成了两派：一派执意要搬迁；另一派则坚持要留在原地。 主张搬迁的搬迁了。他们找到一座没有老虎的森林，过了几年平平安安的日子，一个个吃得膘肥体胖。后来，一群狼轻易地消灭了他们。 坚持留下来的虽然仍旧时刻处于危险之中，但他们却顽强地生存着，直到现在。     1. 根据短文内容填空。 群鹿围绕（                 ）展开辩论。一群鹿的观点是（           ），理由是（            ）。另一群鹿的观点是（          ），理由是（              ）。     2. 联系上下文，在文中“__________”上写出1－2句话。     3. 根据下面的意思，在文章中摘抄成语。 （1）生死存亡[注: 生存或者死亡。形容局势或斗争的的发展已到最后关头。]的关键。（    ） （2）指动物身体肥胖。（    ） （3）平安无事。（    ）     4. 你想对哪一群鹿说话？写上几句。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 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【试题答案】 （一）略。   （二）略。   （三）根据意思写成语：   1. 反复地深入细致地考虑。（深思熟虑）   2. 顾不得睡觉，忘记了吃饭。（废寝忘食）   3. 形容心神很不安定。（忐忑不安）   （四）阅读短文，回答问题。 一群鹿与另一群鹿 森林里，鹿们正在举行一场生死攸关的辩论。 一只鹿说：“这座森林，我们再也不能呆下去了。老虎神出鬼没，不知夺去了我们多少父老兄弟的生命！” 另一只鹿说：“我们的祖祖辈辈都在这里生活，他们不怕老虎，为什么我们要怕？” “不管怎么说，并不是什么坏事。我们的四条腿，不就是为了应付危险，才练得像今天这样敏捷吗？” “可是，我们的同胞并不是都跑得一样快哟！谁跑得慢，谁就要遭殃，这难道不是事实吗？” “但是幸存下来的，却跑得更快了！” “为了平平安安过日子，我建议找个没有老虎的地方安家！” “为了我们家庭的强盛，我反对搬迁的意见！” 很快，鹿们分成了两派：一派执意要搬迁；另一派则坚持要留在原地。 主张搬迁的搬迁了。他们找到一座没有老虎的森林，过了几年平平安安的日子，一个个吃得膘肥体胖。后来，一群狼轻易地消灭了他们。 坚持留下来的虽然仍旧时刻处于危险之中，但他们却顽强地生存着，直到现在。     1. 根据短文内容填空。 群鹿围绕（是否迁移这座森林）展开辩论。一群鹿的观点是（执意搬迁），理由是（过几年平平安安的日子）。另一群鹿的观点是（反对搬迁），理由是（在森林应付危险，锻炼体能）。   2. 略。   3. 根据下面的意思，在文章中摘抄成语。 （1）生死存亡的关键。（生死攸关） （2）指动物身体肥胖。（膘肥体胖） （3）平安无事。（平平安安）   4. 略。