《海燕》教学设计
教学目标 1、反复朗读，深刻体会作品的诗情、画意和理趣。
2、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的作用。
3、分析“海燕”形象的思想内涵。
教学重难点 理解象征手法在表情达意方面的作用。
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
一、导入
设置情景，投影显示如下画面：风雨交加[注: 又是刮风，又是下雨。比喻几种灾难同时袭来。]，雷鸣电闪，大雨滂沱，漆黑不见人影。面遇这样的情景，同学们会怎样面对呢？（同学可能会回答“惧怕”、“躲藏”等）
但有一种鸟儿它不惧怕，它勇敢地面对暴风雨。大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这种鸟儿就是海燕，今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命最强音。
二、诵读课文，感知诗意美
1、教师播放课文录音。
要求：学生听读（不看书，仔细聆听），并在班上交流听后感，谈自己在听读时的所感所想。
2、学生有感情地朗读，注意重音、停顿和语速的处理。
教师个别指导：
示例一：“海燕像黑色的闪电，在高傲在飞翔。”中“高傲”要重读，语速要快一些。
示例二：“――让暴风雨来得更猛烈些吧！”要带着满腔激情来读，“更猛烈”要重读。
3、由一位学生朗读，或由三位学生分三部分分别朗读。教师对学生朗读时在重音、节奏、感情等方面出现的不足，适时给以纠正，指导朗读。其间，可穿插齐读。
4、集体朗读
三、品读文章，体会画面美
课文把海燕的活动放置在暴风雨来临、逼近、到来的三个典型环境中，以此来烘托海燕的性格。通过刚才的朗读，同学们一定感受到了这篇课文诗化的语言，其实《海燕》不仅是一首富有音乐节律的散文诗，更是具有流动感的油画。
1、给课文中的三幅画面命名。
暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”
示例：
画面一：飞翔天际图
其余两幅画面由学生来概括。
2、节选原文中的内容给每幅画面配上解说词。
示例：
解说词一：在狂风卷集着乌云的苍茫大海上，在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，不断叫喊着。
和学生共同分析加点词的意蕴。
明确：“黑色的闪电”，从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发[注: 意气：意志和气概；风发：象风吹一样迅猛。形容精神振奋，气概豪迈。]的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬[注: 昂扬：情绪高涨。斗争的意志旺盛。]，渴望暴风雨的到来。
其余两幅画面解说词由学生来概括，并挑出关键词进行赏析。
说明：学生概括画面，并能够配上解说词，说明他们能够筛选出直接描写海燕的句子；并能够理解比喻、拟人、反复等修辞手法对刻画海燕形象的作用。
3、小组交流，试为课文拟一个简洁恰当的副标题。
要求：切合解说词的内容；要和标题紧密联系，形成一个整体；用语简洁，字数不可过多。
示例： 勇敢的斗士； 反抗上天的精灵； 渴望暴风雨的勇士
迎接暴风雨的先驱者； 胜利的预言家； 划破乌云的利剑
说明：学生拟出了本文的副标题的时候，即他们对海燕形象的理解已经有了一定的程度。
第二课时
四、 美读课文，感受形象美
1、读诗是一种高雅的情感体验活动。当我们在想象中进入诗的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧加以传送时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，我们就会受到美的熏陶。现在，请大家自由选择其中的一个画面，按下列步骤练习朗读。（媒体投影）
一读：重在整体感知诗中形象，注意语音的饱满和圆润。
二读：重在体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。
三读：重在进入情境。注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。
2、配乐朗读全诗。
五、研读课文，领悟理趣美
提问：课文赞颂的仅仅是一只海燕么？
1、介绍写作背景
本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，当时人民群众的革命运动风起云涌[注: 大风刮起，乌云涌现。比喻新事物相继兴起，声势很盛。] ,沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候.高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，满怀激情地写下了这篇文章. 作者以海燕为题，一是醒目，可以象征无产阶级革命先驱，二是可以躲过沙皇检查机关的耳目。
2、注意象征手法运用的特点，把握形象内涵
作者运用了象征手法，象征是“托义于物”也就是“借此言彼”。本文的“大海”、“乌云”、“闪电”等事物以具有怎样的象征意义呢？以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。
讨论明确：
海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；
暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发[注: 触：碰；即：就。原指把箭扣在弦上，拉开弓等着射出去。比喻事态发展到了十分紧张的阶段，稍一触动就立即会爆发。]的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；
大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量；
“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝[注: 泛指安静舒适的住处。]的形形色色[注: 形形：原指生出这种形体；色色：原指生出这种颜色。指各式各样，种类很多。]的假革命者和不革命者，写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状[注: 形容害怕到了极点。]的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象，作者对它们进行了无情的鞭挞；
乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。
作者在文中赞美的是像“海燕”一样的无产阶级战士，鞭挞的是“海鸥“海鸭”“企鹅”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“乌云”“狂风”等反革命势力，表现了作者抑恶扬善，爱憎分明[注: 憎：恨。爱和恨的立场和态度十分鲜明。]的情感态度。
说明：海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点；其他事物的象征内容，学生若理解有困难，教师适当给予讲解。讨论这些事物的象征内容，最好也能结合朗读进行，读读议议，做些比较，利于学生对象征内容的认识。
六、总结课文
人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面临生活中的暴风雨，你该怎么做呢？试就这个话题，完成下列的仿句训练。
海燕的人生因 而 ；
我们的人生因 而 。
象征
板书设计：
无产阶级革命先驱者
——迎接暴风雨的先驱者
学生回答随机生成
学生回答随机生成
学生回答随机生成
学生回答随机生成
……
飞翔天际图——学生回答随机生成——学生回答随机生成