【教学目标】
知识目标：
1、 了解词、词人及词风
2、 欣赏本词情景交融[注: 指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。]，虚实结合的艺术特点
3、 把握词人的情感，体会词的意境
能力目标：
1、 培养学生朗读诗词，鉴赏诗词的能力，激发学生学习诗词的兴趣
2、 提高学生自我思考，合作学习，开放探究的能力
【教学重点】
1、 本词情景交融，虚实结合的艺术手法
2、 古典诗词中，传统意象在传情达意上的作用
3、 体会婉约词的风格，把握词人的情感
【教学难点】
1、 词的意境及风格的体悟
2、 学生思维的调动及教师的顺势利导
【教学方法】
1、 诵读法
2、 “品读——体悟——拓展”法
【教学模式】
双主导学：学生为主体，教师为主导
【教学课时】
1课时
【教学课型】
讲读分析课
【教学过程】
一、 导入（激发学生学习本词的兴趣）
1、一朝一代有各自见长的文学样式，先秦散文，汉魏辞赋，南北朝骈文，唐诗，宋词，元曲，明清小说。词为宋代文学的新样式，为中国文学史增添了一朵新的奇葩。（提问方式：引导学生思考，回忆。）
2、营造离别气氛，引出本词内容。
古往今来[注: 从古到今。]，离愁别绪在文人手下屡见不鲜[注: 屡：多次；鲜：新鲜，新奇。常常见到，并不新奇。]。
二、 知识回顾（检查学生对词的基本常识的了解）
注意以下几点：
词的定义，词牌，阕，风格（豪放、婉约），小令，中调，长调（慢词）。
三、 作者简介
柳永，原名三变，柳屯田，才情，放浪，婉约词代表词人。（上述介绍可扩大知识面，易于了解本词）
四、 朗读课文
1、 用多媒体课件演示情景（画面，配乐朗诵）；
2、 学生跟读，体会；
3、 学生齐读，分读。
五、 品读课文
1、 请一位学生有感情的朗读课文，学生评价，教师指导，加深学生对词的节奏的把握。
2、 共同品读
诗词要多读，甚至要背，多读熟背可以帮助我们加深对诗词内涵的理解。下面请同学们按前后桌左右桌，讨论一下，这首词从所写的内容看可以归为哪一类？词的风格属于哪一流派？写法上有什么特点？（讨论3分钟）
明确：从内容上看是离别诗；从风格上看是婉约派；从写法上看，采用了铺叙手法，运用了丰富的想象。
柳永平生专利写词，题材都已都市风光，歌伎生涯以及羁旅行役为主，擅长白描写法，铺叙景物大都层次分明。音节谐婉，词意真切，喜用口语，一扫唐末五代词人雕琢习气。又大量创制慢词，对词的发展起到了极大的推动作用。下面我们来具体体悟这首词的情感。读诗在于体悟把握作家的情感、诗情，而后才能走进他的内心。这首词中的诗情——作家的情感。是通过对客观事物的描摹和场景的描写来表达的。请同学们再诵读这首词，初步体会这首词的情感。（学生诵读并讨论）
全词用了两个时段来描摹抒情，请问应是哪两个时段？
明确：分别时和分别后

分别时是一幅恋人“别离图”：“无绪”是感情的焦点，两人相对而饮，难舍难分。
同学们是怎么理解“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这句诗所表达的内容与情感的？（学生自由回答，师点评）
明确：这句诗写出了两人分别时感情的高潮点。两人虽然泪眼相对，语噎无声，但实际上两人的内心是非常复杂的，满腹衷情尽在不言中。这句诗看似很简单，但它的内涵是很深的，表达的情感是十分强烈的。这两句诗描写的人物的情感和情景，我们可以用一句熟悉的诗来归纳，那就是：“此时无声胜有声”。
这里也表现出了东西方文化的区别。西方分别时常以拥抱，接吻来表达此时强烈的心理情感，而东方人则不然，而是静静的感受，这种方式实际上更加动人情怀。本词中通过场景的描写艺术地刻画了一对深情的恋人离别时的意境。这种感情的表达方式显得怎样？用两个词来概括。
明确：含蓄，深沉。
词的上阕通过场景描写，刻画了人物的内心活动，含蓄地表达了恋人分别时的难舍之情。下面我们再来看看词的下阕，词人又是如何来表达情感的？
请同学们齐读下阕。（读毕）下阕有一句千古传诵的名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月[注: 拂晓风起，残月将落。常形容冷落凄凉的意境。也指歌妓的清唱。]。”，请问这句好在哪里？谁能把自己的体悟和感受说一说？（学生自由回答，师点评）
明确：作者用了柳、月、风散各意象制造了一种凄清落寞的意境，表达了作者孤寂的心境。这个句子好就好在情景交融，“一切景语皆情语”。“柳”“月”古代都是用来作为离别相思的象征物的，都有“缠绵”，“留恋”之意。“风”又渲染了离别的悲伤气氛。有关情景交融的诗句，你还知道哪些？
“杨柳岸晓风残月”是实写吗？
明确：不是。是虚写。
那么，作者的情感是否已经达到了高潮？（讨论）
明确：没有。感情的高潮在后面，是“良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说？”，用美景来反衬无人诉说，更显忧伤。
六、 全词总结
那么，分析到这里，同学们对这首词的感情脉络应该能悟出来了，那就是：
难舍——凄切——哀伤
通过这条脉络，我们可以看到使人表达情感的手段是：逐步推进，委婉含蓄。（这正是婉约词的风格所在）
本词全篇用赋体，层层铺叙。上阕即景生情[注: 对眼前的情景有所感触而产生某种思想情感。]，又融情入景，主要以实写为主；下阕以虚写为主，情景交融。虚实交错使抒情表达更加委婉多姿。
同学们，读诗要“悟”，通过“悟”走进诗人的内心，才能真正抓住诗歌的灵魂。当然，“诗无达诂”，我们的解读并不强求一致，应“因人论诗”，“因时论诗”，同时也应有读者自己的生活体验。这首词我们就分析到这里，同学们看看还有什么问题要提出来，我们来讨论一下。（学生提问，讨论）
七、 课外拓展（柳永的《蝶恋花》）
请结合自己的生活体验，谈谈你是如何理解“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的？(强调“诗无达诂”，仁者见仁，智者见智)
八、 布置作业
背诵《雨霖铃》，并将本词改写成一幕爱情剧，下节课欣赏。

九、板书设计

雨霖铃

难舍 上阕：实
感情 凄切 手法 情景交融 “诗无达诂”
哀伤 下阕：虚

十、教学反思
由《望海潮》和《雨霖铃》的备课、课堂教学来看，备课充分是课堂效果好的最主要的原因。《雨霖铃》要比《望海潮》的备课时间充分，因此上课时，我内心是从容的，相对地讲课就从容。而备课局促的表现就是上课时断时续，不能有宏观的表述。
但是今天的课仍然不完美。因为大部分时间是我在说，学生在听。这样的话，自主学习就被局限了，他们还是不能很好地运用学习方法来分析诗歌。以后的辛词和李词，我打算让学生们自主研究，不知道这个设想能不能付诸实践。