《我会变》教学设计（重庆市赛课教案）
重庆市第六届小学语文青年教师教学技能竞赛参赛教师作文部分教案
人教版三年级下册第八单元习作
我 会 变
渝中区第二实验小学 李婷婷
教师简介：李婷婷，女，1980年5月出生，渝中区第二实验小学语文教师小学一级教师，渝中区骨干班主任、优秀德育工作者、优秀团员干部
静听过往，沉吟如今，9年的工作经历中，努力追求着一份简单的真诚
渐渐习惯用“学生需要什么”的标准去衡量自己的教育行为班主任工作，在琐碎中追求卓越；语文教学，在朴实中追求实效所以，各级班主任基本功比赛、现场队会课比赛，都获得渝中区一等奖执教的拼音复习录像课，大胆创新，生本设计，获全国首届新课程小学优秀课例评选一等奖；执教的识字教学课，突现 “文化味”、“语文味”、“儿童味”，受到广泛好评；执教的作文课，凭着“让习作回归‘家常’，让教材为我所用，让学生实有提升”的教学理念，获得渝中区小学语文青年教师作文教学竞赛一等奖，撰写的论文获重庆市2006年第三届基础教育课程改革论文大赛二等奖
这都是自己一路研习，一路最真实却也最丰厚的收获
一、教材分析
“我会变”是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册语文园地八的习作内容本组是围绕民间故事和神话传说为主题编排的，在学习了几篇想象瑰丽，语言优美的民间故事和神话传说的基础上，安排了“我会变”这样的以写想象为内容的习作训练，是教材编撰者的用心之处
课程标准要求中年级学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，能不拘形式地写下自己的想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”
基于此，本次习作指导课旨在探讨如何真正落实单元习作要求，让作文课回归“常规”，特别重视以下几点：
第一，鼓励学生大胆想象关注三年级学生的真实起点，在其实际认知基础和习作水平上拓展学生的思路，放飞想象，是本次习作能否“变得神奇”、“编得清楚”的关键在开启学生习作积累时，注意引导学生选说自己熟知的事物；在学生构想“我会变”的故事时，注意引导学生编出实现自己独特心愿的故事
第二，用够用活习作要求结合对课标的解读，对编者意图的理解，尤其是学生的实际需要，三次出示习作要求，既是在引导习作起步阶段的孩子学习审题，也是在让学生明确本次习作要求、修改要求
第三，巧妙利用读写结合通过单元内容的回顾，单元表达方法的引入，使习作起步阶段的学生在每次习作练习中扎扎实实地进行训练，并获得实实在在的习作提升点，以落实课标中三年级学生能清楚、明白地叙事的基本要求
教者期望本次习作既是一次对三年级学生写想象习作扎实、有效的训练，更是一次关注学生生命个体，让其真实地表现童心，表达童言，展示童趣的难得、真诚的体验
二、教学目标
1、激发学生写作兴趣，能大胆想象，乐于表达、自由表达
2、读写结合，学习运用学过的表达方法清楚地编写故事
3、愿意将自己的习作与他人交流分享
三、教学设计
（一）教学准备
教师：激发学生编故事的兴趣的动画视频
学生：回忆课内外读过的神话传说等故事
（二）教学时间：1课时
（三）教学过程
1快乐变（激发中段学生“乐于表达，表现自己”的习作期待）
（1）激趣：〖播放动画〗看，谁来了？孙悟空七十二变，真是神通广大[注: 神通：原是佛家语，指神奇的法术。法术广大无边。形容本领高超，无所不能。]！
（2）要求：〖一读“习作要求”〗如果你也会变，你想变成什么呢？
（3）引导：
①想一想，说一说，你想变什么？（指名交流）
②你为什么想变成……呀？（指名交流）
（4）交流：还想变什么？快给你的同桌说一说吧（同桌交流）
（5）总结：瞧，只要我们展开想象的翅膀，就可以自由地想，快乐地变，想变什么就变什么
【设计意图：遵从学生喜欢神奇故事的天性，珍视学生表达的起点，从课外导入课内，从说已知的进入说“我想变”的，让学生的储备激活、思路打开教师在把握学生想象“起点”，了解学生个体感知的基础上，适时、适当的暗示，引导学生乐想、会想，为后面编故事时大胆地想象奠定基础】
2大胆想（激活中段学生“大胆想象，清楚表达”的潜在能力）
（1）要求：〖二读“习作要求”〗
如果大胆地想，我们还能想做什么就做什么变身后，我们到底要做什么呢？（齐读习作要求）
大胆地想想，编一个故事，先说给自己听一听（自编故事）
（2）引导：谁先来讲讲你编的故事？（指名交流）
<通过引导个别学生加一加，问一问，想一想，让全体学生明白如何去大胆想，讲清楚自己编的故事>
（3）示范：〖出示《夸父追日》片段〗
<通过引导学生读一读，议一议课文中大胆、神奇的语句，进一步让全体学生明白如何去大胆想象，编自己的故事>
（4）交流：真够大胆呀！来，像这样大胆地想象一下（全班交流）
<在追问的过程中逐渐引导学生大胆地编故事，清楚地讲故事>
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【设计意图：让学生带着目标上路，充分地想，充分地说，在师生对话中，在生生交流中，在读写结合中，让全体学生明白如何去大胆想，清楚讲故事，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念有了大胆的“想”，足够的“说”，下一步的“写”就水到渠成[注: 渠：水道。水流到的地方自然形成一条水道。比喻条件成熟，事情自然会成功。]了】
3写明白（落实中段学生“敢于动笔，叙述明白”的常规训练）
（1）要求：谁想当超级故事大王？请把自己编的故事写明白
（2）提示：〖ppt出示：“哈哈，……”“咦？……”〗你可以借用这样的开头，把你想象的最大胆的部分写明白（生写片断）
（3）指导
<在巡视中鼓励、指导学生大胆想，写明白>
【设计意图：学生由“讲清楚”到“写明白”是有一定难度的，为此，适当的帮扶是课堂中的人文关怀争当“超级故事大王”——鼓励学生挑战“难度”；提供“借鉴性开头”——为学生从“讲清楚”到“写明白”搭起脚手架，让学生直奔“写明白大胆想象的部分”这个目标，让训练更高效】
4快乐评（培养中段学生“愿意分享，学习修改”的习作意识）
（1）自我欣赏：
读一读自己想象大胆的部分（全班交流）
勾一勾我们故事中大胆想象的地方，在旁边给自己一颗大大的五星吧（自我品评）
（2）教师评讲：
<评价故事“大胆想”，“写明白”：文从字顺[注: 从：服从，顺从；顺：通顺。指文章通顺。]，段落明晰>
（3）总结：
今天这节习作课，同学们都很珍惜这次“变”的机会，都会……，还能……（齐读板书）
〖ppt出示，三读“习作要求”〗大家还可以继续去把故事写完整，写好以后，读给……（齐读）
【设计意图：多途径、多形式地给予每个学生展示自我的机会，引导学生自读、自评、自改习作，充分展示其亮点，享受习作的快乐，进一步增强喜欢习作的情感和写好文章的自信心】
（四）教学板书
我 会 “变”
快乐变 大胆想
讲清楚 写明白
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