阅读教学是小学语文教学的基本环节，它的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在阅读教学中，教师要善于指导学生通过学习语言文字，正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育。教学过程是学生的认识过程。小学生的认识过程一般包括:感知，理解，巩固，运用四个基本阶段。在教学过程中，教师要注意调动学生学习的积极性;启发学生积极参与教学活动，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想。
《跳水》记叙了在一艘外国帆船上发生的事:一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智[注: 紧急的时候，猛然想出办法。]，命令儿子跳水，使孩子转危为安[注: 由危险转为平安（多指局势或病情）。]。
全文按事情的起因，发展，高潮，结局划分为四段，本应该分两课时教学，但今天我把它用一节课上完。而本节课着重理解课文第三，第四段的内容和事物之间的联系，使学生受到教育，明白道理。
本节课的教学内容，确定这节课的教学目标是:①理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法；②学习用"注意事物之间的联系"的方法，深入理解课文内容；教学重点是理解事物的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生，发展，变化的。难点是理解船长为什么要叫孩子跳水。
为了激发学生的学习动机，使学生主动积极地参与到教学活动中来，我运用板书，激趣引学;课件创设情境;引导学生读懂课文内容，落实教学目标。
本节课的教学程序我是这样设计的:
整体感知课文，理清课文人物的联系。
读片断。具体分析课文。
议方法。培养学生的创造性思维和发散性思维。
具体的操作时这样的:
一，整体感知课文，理清课文人物间的联系。
这一环节，我主要是让学生粗读课文，了解这篇文章出现了哪些人物 然后再教学生一个新的阅读方法，画示意图——帮助学生理清思路。让学生知道人物间的联系，从而整体感知课文。
二，读片断，具体分析课文。
这是本节课的重要环节。其中重点是引导学生运用“粗，精，品”三读的阅读方法，学习课文的第三，四段。
(一)学习第一段。这一段主要是让学生通过整体朗读，了解故事是发生在什么地方，起因是什么？
(二)学习第二段(2，3自然段)。学习第二段，我是通过让学生找出猴子的动作或孩子的神态来完成学习目标的。找出猴子的动作，可以看出猴子是一只调皮的猴子，而且越来越放肆了，从而引出孩子的心情也越来越气了，紧接着就发展到孩子去追猴子想把帽子抢回来。
(三)学习第三段(4，5自然段)。这段是这篇课文高潮部分。学习这一部分，我是分两步进行的:
第一步:让学生用学习第二段的方法，在小组里进行学习。继续找出猴子的动作，是要学生感知猴子的越来越放肆让孩子觉得越来越没有面子，越来越生气了。而从孩子的心理变化又能让学生切身的体会到孩子当时的心情，从而理解到孩子为什么会走上桅杆顶端的横木上。[next] 第二步我紧接着向学生提问:从哪些地方看出孩子处境十分危险 让学生带着问题粗读课文，自己动脑筋找出答案，对课文的内容有个整体的感知。然后抓住描写孩子走上横木的动词:"放开，走上，摇晃，发抖"以及描写水手表情变化的词语:“吓呆了，大叫一声”和“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”，“即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”这两组描写孩子所处位置的复句，让学生品味，使学生知道孩子遇险，面临生死的险境，情节达到高潮。
(四)学习最后一段(7，8自然段)。指导学生小结出学习第三段的方法——"粗，精，品"三读阅读法，进行学法迁移，学习课文第四段。通过"三读"，使学生知道:在危急的时刻，船长是怎么做的，他为什么这样做。
根据儿童心理学有关理论:"小学生的感知觉和有意注意还正在发展，情绪性仍很明显，学习过程中，常受到当时情绪和兴趣的影响……"为了增强直观性，使学生更清楚地了解孩子所处的险境及孩子与猴子之间的联系，在以上两个环节的教学程序中，我运用板书，多媒体课件等电教手段，调动学生学习的积极性。注意指导学生运用"粗，精，品"三读的阅读方法进行阅读，使学生学会读书。"粗读"能大概了解文章的内容;精读是能用"点，圈，勾"等记号画出所学知识的重点，难点，关键词语，知道从哪些地方可以看出孩子的危险处境;"品读"是进行品词，品句，深入理解课文，使学生体会到孩子遇险，面临生死的险境，体会到船长的沉着，机智，果断。注意进行学法的小结，迁移，有利于培养学生自主学习的能力，变"学会"为"会学"。
三，议方法，发展学生的发散思维和创造性思维
人的创造力主要是依靠求异思维，它是创造性思维的核心。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极，独立地思考问题，主动探求知识，多方面，等角度，创造性地解决疑问。依据这一理论，我设计了这一环节，让学生设身处地[注: 设：设想。设想自己处在别人的那种境地。指替别人的处境着想。]探讨抢救孩子的妙法，老师问:除了船长的这个方法，你还有其他更好地办法吗 让学生畅所欲言[注: 畅：尽情，痛快。畅快地把要说的话都说出来。]，但暂不论办法可否。再组织学生讨论:孩子从高高的横木上跳到水里，同样有危险，船长为什么要命令孩子跳水呢 你的办法和船长的办法相比，哪一个的办法好 采用小组讨论的办法，让学生各抒己见[注: 抒：抒发，发表。各人充分发表自己的意见。]。它既为每个学生参与学习提供了表现自我的机会，又加强了学生之间的信息沟通，引起学生继续学习的兴趣，在和谐，热烈气氛的学习活动中，使不同层次的学生认知结构，个性品质得到积极发展，开拓学生思维，培养学生思考问题的多向性，灵活性和创造性。教师指导学生认真阅读有关语句，进行种种假设，推理，分析，比较得出:船长果断命令孩子跳水是挽救儿子生命不容置疑[注: 不允许有什么怀疑。表示论证严密，无可怀疑。]的唯一办法，采用启发，对比，议论，交流等形式，引导学生主动参与教学活动，发挥主体作用，体现"主体转移，把学习的主动权还给学生"的精神，打破传统的课堂教学单向信息传递的束缚，调动学生学习的主体性，积极性。