《台阶》教案设计     苏州市吴中区迎春中学    董劲
教学目标：  赏析文本，引导学生关注农民的生存状态。
细节描写对刻画人物和表情达意的作用。
教学重难点：文中所表达的作者的情怀，以及对主题的认识。
            培养学生质疑的能力。
教学方法：  质疑法  探究法
教学课时：  一课时
教学过程：

一、 导入：
【课前展示“台阶”的画面，伴有音乐《神秘园》，营造氛围，使学生能很快沉静下来。】
        昨天要同学们回去预习了李森祥的小说台阶。现在请一位同学复述小说的故事梗概，讲清人物和主要情节。
【学生讲述，老师小结】：
        我的父亲是位农民，我还很小的时候他就造了一座有三级台阶的屋子。但“我”父亲的理想是：造一个高台阶的新屋，原因是“台阶高，主人家的地位就相应高”，由此可见，父亲的理想是：赢得乡邻们的尊敬。等屋子造好了，我的父亲也老了。这部小说讲述了一个农民实现理想的奋斗史。

二、质疑：
        读书，读懂仅仅是个开始，读出问题才是我们追求的境界。我们可以找出内容、语言方面看似有矛盾的地方，再通过多角度的深入思考分析，求得更好的接解释。在预习课文中你有什么疑惑吗？请提出你的问题来。
１、学生提问。
２、小组成员交流各自的问题，组内解决，并挑选出小组认为最有价值的问题在全班交流。

【学生可能提出的问题】
１、父亲明明该高兴，为什么露出尴尬的笑？
【明确】
　　父亲低眉顺眼[注: 低着眉头，两眼流露出顺从的神情。形容驯良、顺从。]一辈子习惯了，此刻忽然成了众人瞩目的焦点，这让他很不适应。渴望被尊敬，又一时不能接受尊敬。由此可见他骨子里的卑微是无法改变的。

２、父亲为什么会连有没有吃过饭都答错了？或者为什么坐在高的台阶上不自在？
【明确】
        坐在高处不自在，与人说话思想慌乱，故说错了话。说明他的内心世界是朴实的，没有攀比之心。高高的台阶拉开了他与乡邻的距离，就像离开了土地的农民，心里总是不踏实。这里表现了父亲作为农民的那份忠厚和淳朴。

３、父亲实现了自己的理想，为什么反而若有所失[注: 好象丢了什么似的。形容心神不定的样子。也形容心里感到空虚。]？“这人到底怎么了？”
【明确】
　　父亲的困惑可能是：（１）为什么连一桶水都挑不了？不能面对自己的衰老。（２）造台阶的梦想是支撑父亲奋斗的动力，现在理想实现了，却忽然发现一切并非如自己所想的那样，自己的骨子里仍然是个地地道道的农民，永远不可能成为真正意义上的“地位高”的人。这高高的台阶对他而言，究竟有什么意义呢？（３）台阶造好了，自己老了，接下来生存的动力是什么呢？内心的失落感使他很是困惑。

二、 古人云：“能移人情乃文之至极。”文章打动人的总是最真挚的感情。
比如在朱自清先生的笔下，我们看到了一个为家庭操劳一生，最后老境颓唐，哀叹“大约大去之期不远矣”的父亲，感受到了朱自清先生对父亲的痛惜与怀念；我们在鲁迅先生的笔下看到了一个自认卑微，将命运交付给神龛与香炉的闰土，感受到了鲁迅先生对淳朴、愚昧的农民的悲悯之情。李森祥在他的《台阶》中蕴含了他对父辈怎样的情感？这其中又给了我们怎样的思考。
【学生可能会从以下几点回答，老师小结：】
       父亲洗脚  父亲踩黄泥  父亲的瓦罐和草鞋  父亲坐台阶  父亲放炮  父亲的目光……
小结：
        同学们所找的都是细节描写。由此可见，最能刻画人物性格，打动读者的是细节。而细节也是最能表现作者情怀的地方。在这些细节中，我们看到了一个勤劳、忠厚、倔强、谦卑但又追求尊重的父亲和农民。他实现理想的所有资本就是他的力气！作者在这些真实的描写中蕴含着伤感，充满了对父亲的同情和悲悯。

五、小结。
        现在让我们一起回顾读初中以来接触过的农民形象：第一位是闰土，这个善良、淳朴又有些愚昧的农民是有理想的，他的理想是“过上好日子”。然而他没有实现自己的理想，因为他的自认卑微，因为“兵匪官绅、苛捐杂税[注: 指反动统治下苛刻繁重的捐税。]”苦得他像一个木偶人了。第二位是骆驼祥子，这个到城市中闯荡的农民。他的理想是拥有一部属于自己的人力车，靠力气创造美好的生活。然而他也没有实现自己的理想，混乱的政局，动荡的年代，把这个本健壮的像棵树一样的青年变成了街头的地痞、无赖。【注：课前并未设计这个小结，此处属于后补。】
       今天，《台阶》中的父亲，他的理想是要造一个高台阶的新屋，赢得乡邻的尊敬，这体现了他人性意识的觉醒。然而社会生产力水平的低下使得他只完成了一半的理想，这房子盖起来了，却并未真正的感受到被尊重的快乐。
       这正如作者所说：“在中国的乡村，一个父亲的使命也就这么多。或造一间房子，或为子女成家立业[注: 指男的结了婚，有职业，能独立生活。]，然后他就迅速衰老，并且再也不被人关注，我只是为他们的最终命运而惋惜，这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。”【此处展示ppt，伴有乐曲，目的是创设氛围，帮助学生“移情”。】
        当今的社会对农民的命运更加的关注，我希望大家也能用自己的眼睛和心灵去看今天的农民，去关注他们的理想，关注他们最渴望得到的尊重。

六、作业：读了这篇小说，看看如今身在城里的农民们，写篇作文《民工》。运用细节描写，表现人物，于叙述中寄托情感。

《台阶》教学设计及实际教学回忆

        今天我们“东西部通行”课题组在我校开展了工作会议，议程之一就是听一节公开课，大家进行研讨。
        我适值教初三，且到了新授课的尾声，只剩下《呼兰河传（节选）》《台阶》《给我的孩子们》三篇。针对本单元的教学重点“学会质疑”，我选择了《台阶》一文。原因是这篇小说的时代距离现在较远，二十世纪五十年代农民的人生理想是如今的孩子们很难理解的。这就很适合质疑教学法了。
        选定了课文之后，我开始构思教学设计。本文篇幅较长，又是自读课文，要在一节课中上完，不是容易的事情。长文短教，难文浅教，其关键是要找准教学的切入口。我反复读了文本，最后将教学重点确立在“质疑训练”和“体会细节描写的作用”上。
        本文的细节是很多的，倘若一个个赏析至少要两个课时。于是我将两个教学重点合二为一，做了以下设计。
       首先要学生预习文本，整体把握文章内容，就文章中困惑之处提出质疑。在实际教学中，学生的质疑大大多余我的预设，除了预设的问题外，他们还提出了：“文章的内容写得是“我”的父亲，但本文的题目为什么叫《台阶》？”“既然是轻轻的走出去，为什么文章里又写响起了脚步声，这里不是矛盾吗？”“既然前面说台阶冻实了，在后面又为什么说水泥还没有干？”
         对学生的质疑我是很佩服的，我觉得孩子们的预习工作很到位（他们并不知道今天有人听课）。于是进入第二个环节：解疑。由于这些问题有浅有深，我便组织小组合作探究。能在组内自行解决的问题就自行解决，解决不掉的就再拿出来，在全班进行讨论。
        孩子们讨论的很热烈，我也参与其中，主要是观察他们的解疑能力。我参与了五个小组的讨论，发现他们对预设中的前两个问题解决得都比较到位，而对“这人到底怎么了”这个问题出现了争执。这也是必然的一个结果，因为这个问题涉及的是文章的主题，对于缺少人生阅历的孩子们来说，自然是很难解决的一个问题。
        接下来的难题交流进展的比较顺利。这样的讨论交流，很多时候孩子们对文本都只能做较表面的理解，有时甚至会离开文本进行个人的“悬想”，此时教师的引导和引申就显得特别重要了。
        今天我特别关注了引导学生立足文本解决问题，结合自身的过往经验感受文本。比如在探究作者在叙述中寄予的情感这一环节中，就有学生想当然[注: 凭主观推断，认为事情大概是或应该是这样。]的认为体现了对父亲的“爱”，还有同学认为作者不赞同父亲的人生理想是因为父亲选择了对“虚名”的追求。但当老师将他们的目光转移到文本上的时候，往往他们都会在具体的描写中修改自己的认识。
        课的结尾实在是个自我生成的东西。原本的设计是总结细节对刻画人物、传达情感的作用，再对文章的主题做一个概括。但不知怎的，我忽然被父亲实现理想的悲剧感动了，想到了闰土的理想，祥子的理想。于是干脆就带着学生回顾了初中所学过的刻画农民命运的文章，倒引出“理想的实现很大程度上取决于社会的环境”这一认识。当然，我并没有把这话说出来，希望我的学生们能有所感悟吧。
        回想教学设计与实际教学之间的出入，我感觉一个好的老师，应该特别珍惜课题的生成资源，而这恰恰又是最考验教师的基本功和课堂驾驭能力的地方。这节课有一些很好的生成我没有及时的抓住，在后来的讨论中大家给了中肯的建议，让我受益匪浅。