《爱莲说》教学设计
　　哈三十三中学     许嘉兴
　　教学目标：
　　知识与技能：1、  疏通文意,理解难词难句,实记关键词语。
　　2、  理解本文托物言志的写法及正反对称在文章中的作用。
　　情感目标：感悟作者在莲花身上寄予的审美追求,培养学生高洁的审美情趣。
　　重点难点：当堂背诵，理解托物言志，借花喻人和衬托的写作手法。
　　课时安排：1课时
　　教学过程：
　　一、     导入
　　师：古今中外[注: 指从古代到现代，从国内到国外。泛指时间久远，空间广阔。]的文人们都喜欢触景生情[注: 受到眼前景物的触动，引起联想，产生某种感情。]，有感而发。请同学们看屏幕上闪现的图片，想说点什么吗？
　　生：图片上好像是荷花。
　　生：这些花像出水芙蓉[注: 芙蓉：荷花。刚开放的荷花。比喻诗文清新不俗。也形容天然艳丽的女子。]一样美丽。
　　师：同学们说的非常好，大屏幕闪现的是荷花，荷花也称莲花，也有人称他为芙蓉花，古往今来[注: 从古到今。]有很多文人墨客称赞他，并把自己的人生志向寄托在莲花身上，今天我们就来学习一篇脍炙人口[注: 脍和炙都是人们爱吃的食物。指美味人人爱吃。比喻好的诗文受到人们和称赞和传讼。]的佳作《爱莲说》。
　　二、     介绍题材、解题、作者
　　我们来看说，表面上就是说一说，议一议 。在古代说是一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明阐释某个道理。爱字又表现了作者的情感，莲是这篇文章的主要内容。同学们想一想爱莲说是什么意思呢，在文章中会写些什么呢？
　　生：应该是说说为什么喜爱莲花吧。
　　生：我认为应该是写了自己和莲花有什么相似的地方。
　　师：同学们很聪明，在这篇文章里，作者向我们阐释了爱莲花的道理，那为了大家能更好的理解作者爱莲花的道理，还得去了解一下文章的作者。
　　哪位同学能简单向大家介绍自己课前查找的资料呢？
　　生：周敦颐(1017～1073)，宋代着名哲学家，字茂叔，道州营道(今湖南道县)人。他任职南康郡(今江西星子县)时，曾率属下在府署东侧开辟四十余丈宽的莲池(后被称为爱莲池)，池中建赏莲亭，南北曲桥连岸。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。
　　师：关于作者，老师再补充两点: （1）周敦颐为官清正廉洁，以为百姓洗脱冤屈为己任，甚得百姓爱戴。（2）周敦颐是宋代理学的创始人，对宋、明两代的哲学思想影响很大，理学大师程颢、程颐兄弟都是他的学生。那作者究竟想借花阐述什么志向呢？下面我们一起走进课文。
　　三、     朗读课文
　　1、请听示范朗读，注意在听读的过程中听准字音，听清语调，一会还有一个听力小测。
　　2、完成听力测试
　　甚蕃(fān)    淤(yū)泥    濯(zhuó)    清涟(lián)    不蔓(màn)不枝   亵(xiè)    噫(yì)    鲜(xiǎn)有闻
　　请学生齐读。
　　3、接下来是同学们自由朗读的时间，要求大家读2遍，一遍读准字音，第二遍读出语调。
　　4、学生示范朗读。
　　师：这是一篇文言文。大家注意文言文的读法与现代文有所不同，大家回忆一下电影和电视里看到的古人是怎样读书的呢？
　　生：古人读书的时候拉长声调，像唱歌一样，闭着眼睛摇头晃
　　师：是的，古人读书很有韵味，自得其乐[注: 自己能从中得到乐趣。]地读，一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑[注: 晃：摇动。脑袋摇来摇去。形容自己感觉很有乐趣或自己认为很不差的样子。]，但可以吸取一些有益的读书经验，如舒缓一些读。我们不妨来试一试。
　　5、再次饱含深情的朗读课文。
　　四、翻译课文
　　师：俗话说：书读百便其意自现。大家刚刚读的很有韵味，但要更好地读，还有待于我们充分理解课文内容，把握作者感情的基础上去读。下面请同学们合作翻译课文。
　　要求学生点着课文课文注解，逐字逐句地读通课文，读懂意思。以四人为一小组，互相讨论，结合课下注释共同翻译字词句。疑难问题标注好，时间为5分钟。
　　师：准备本篇课文的实词，一会测试。
　　师：时间到，怎么样，理解过程中有什么疑难吗，提出来我们一起来解决。
　　生：出淤泥而不染，濯清涟而不妖。大概意思明白，但翻译不通。
　　师：谁能来帮忙解决。
　　生：从淤泥里生长出来却不受污染，在清水里洗过但不显得妖媚。
　　师：翻译得很好，请其他的同学也能随时在文中做好标记。还有哪些问题。
　　生：中通外直，不蔓不枝[注: 既不蔓延，也不分支。比喻说话或写文章简明扼要，不拖泥带水。]我翻译不通。
　　师：哪位同学知道，回答他。你说
　　生：应该是中间贯通，外部挺直，不生藤蔓，不长旁枝。
　　师：对。但是这儿的蔓和枝是作什么词用的？
　　生：动词。书上解释为牵牵连连，枝枝节节。
　　师：这是两个词类活用，请同学们认真积累。
　　生：第一句水陆草木之花，可爱者甚蕃我翻译不通
　　师：不一定要一字字翻译，理解大意就行。这句的意思是：水上与陆地上的草木的花，可爱的很多。这位同学还有问题，站起来说吧
　　生：陶后鲜有闻的闻是不是闻到的意思？
　　师：闻应该是闻到还是听到？
　　生：（齐）听到。
　　师：应为陶渊明以后很少有听到的了。没有问题了吧？（生点头）老师再提两个，香远益清的益是什么意思？你能找到一个成语，里面的益和这儿是意思相同的？
　　生：益是更加的意思，精益求精[注: 精：完美，好；益：更加。好了还求更好。]的益是同样意思，初一时学过。
　　师：我们理解了课文内容，知道作者为什么爱莲花了，我们再读课文就要带着爱莲的感情来读。女同学的声音清新悦耳，男同学的声音铿锵有力的。
　　五、讨论思考
　　师：都读得不错。但大家对爱莲的感情体会得还不够深，因此，还没有把课文表达的感情充分地读出来，我们还要仔细体会。请同学们认真思考屏幕上出现的问题。
　　1、作者把莲比作什么？文中具体哪些语句描写了莲？分别象征哪些美好品格？
　　讨论归纳: 作者把莲比作君子。
　　具体描写莲的句子是：予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉.
　　生：淤泥和青涟是莲的生长环境，莲花能够出淤泥而不染，君子也一样，虽然生活的黑暗污浊的社会中，却能够不与世俗同流合污[注: 流：流俗；污：肮脏。指跟坏人一起干坏事。]，纯真自然，不显妖媚；中通外直不蔓不枝指莲花的茎挺直独立，象征君子的内心通达，行为正直 ；香远益清指莲花的香味，象征君子的美名远扬；亭亭净植是莲花的形态，象征君子的高洁独立；而可远观而不可亵玩是从观赏者的角度写出莲的品质，也写出了君子自尊自爱，令人敬佩的美好品质。
　　师：作者描写莲花是为了赞美象莲花一样的君子，也就是在莲的形象之中寄寓着作者的人生态度，一定要做一个像莲那样品德高洁的君子，这是作者的人生理想，借莲来表达自已的志愿，想一下这运用了什么表现手法？
　　生：托物言志
　　师：托的什么物，言的什么志？
　　生：托的是莲花的形象，言的是君子之志。
　　请同学们一起来看什么是托物言志。
　　点拨：第二段的句子有个共同特点，就是都将三种花的品格拟人化了。把莲花比作君子，借赞花来赞人，从而表达作者自己的思想感情，这种写法就叫做托物言志。
　　2、课文写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么?文章题为爱莲说为什么还要写到其他的花？
　　生：作者在第二段开头还写有两个比喻，把菊比作隐逸者，把牡丹比作富贵者。
　　师：作者用菊和牡丹来衬托突出莲，突出莲的君子品格，寄托了深义，作者生活在封建社会，对当时社会上品格高尚的人非常敬慕，自己也愿意成为一个君子。表明自己洁身自好[注: 保持自己纯洁，不同流合污。也指怕招惹是非，只顾自己好，不关心公众事情。]的生活态度。
　　3、喜爱哪一种花,是思想感情决定的,不同的情感志趣,决定了对花喜爱的差异,找出课文中的原句，体会作者对三种花各持什么态度?
　　生：菊之爱……宜乎众矣。
　　师：在这三句之前，作者有一个表示感叹的词噫！表示作者要发表感慨了。他的感慨是什么？
　　生：感慨贪图富贵、追求名利的世态。
　　总结：对，当时社会爱莲者少，爱牡丹者多，真正的君子少，追求富贵的人多啊！作者有感于社会上真正有德者少，追名逐利的人太多，对他们表示了强列的鄙视！结尾的这两句话一问一叹，发人深省[注: 发：启发；省：醒悟。启发人深刻思考，有所醒悟。]，文章的主题多深刻啊！
　　小结：作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵[注: 难能：极难做到。指不容易做到的事居然能做到，非常可贵。]，难怪他能写出这样经世不衰的佳作。
　　同学们再大声的把课文朗读一遍,体会作者的感情.
　　同学们读的很投入,老师再给你们几分钟时间，同学们能不能把它背出来。
　　指导学生按照板书脉络快速背诵。
　　六、小结
　　同学们, 周墩颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。
　　七、作业
　　你喜欢什么花草树木？仿写爱莲说，以爱------说为题，写一篇300字左右的小作文，点明所托之物，所言之志。
　　板书设计
　　爱     莲     说
　　周 敦 颐
　　菊         牡丹
　　衬托
　　↘↙
　　爱  莲 ――――――爱 君 子
　　托    物 言    志
　　评课：
　　许嘉兴老师的文言文教学>一课，采用了多媒体辅助教学，在教学模式上做了大胆的尝试，与以往的传统文言文教学相比有较大的突破，训练意识很强，注意了方法规律的总结运用，使学生处于积极主动的状态，激发了学生对文本的学习兴趣。
　　一．教者精心设计，条理清晰。课前巧设情境，顺势导入，自然恰当。由美丽的莲花图打开学生思想的大门，形象直观，为课文的学习打下良好的基础。接下来的解题环节启发学生的思维，活跃课堂的气氛，同学们开动脑筋，大家的猜测使学习热情高涨起来。朗读、释义、分析环环相扣，条理顺畅。
　　二．重视朗读教学，以朗读引导学生走进文本。初读课文教者采用听录音示范朗读，然后采用自由朗读的方式，学生反复熟读课文，自然加强了学生对课文内容的理解，为进一步分析课文打好了基础。而且在朗读过程中师生评读品读，大家互相评价，更培养了学生的朗读能力。
　　三．文中字句的翻译采用了小组讨论、合作学习的方式，使学生们在自学方法的指导下互相合作，共同完成学习任务。紧接着教者在疏通文意的基础上，引导学生揣摩文章内容，理解本文托物言志的写法及正反对称在文章中的作用。教者充分调动学生的学习积极性，引导学生分析重难点知识，感悟作者在莲花身上寄予的审美追求,培养学生高洁的审美情趣。使语文课堂真正成为学生学习的课堂，学生能最大限度地暴露学习中存在的疑难问题，活动面广，积极性高，学习效果十分明显。
　　总的来说，这节课有效的完成了教学目标，教给了学生学习文言文学的方法，训练了学生朗读翻译能力，更提高了学生独立分析问题、解决问题的能力。
　　评课者：哈33中学 赵春雨