《爱莲说》教学设计
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发布时间：2011-03-31 13:48
学 校
新阳中学
姓 名
张宏艳
学 科
语 文
年 级
七年级
课 题
《爱莲说》
课 时 数
1课时
文本解读：
《爱莲说》这篇百字短文，含义深远。在写法上，借助于某种事物来抒发感情或说明道理。全文共119字，通过对莲花的描写和赞美，歌颂了君子出淤泥而不染的美德，表达了作者对君子的向往之情和洁身自好[注: 保持自己纯洁，不同流合污。也指怕招惹是非，只顾自己好，不关心公众事情。]的生活态度。
第1段以菊花和牡丹为陪衬，表明自己独爱莲，并描写莲的形象，赞美莲的品格。第2段以菊的隐逸、牡丹的富贵为比较对象，突出了莲在自己心中无与伦比[注: 伦比：类比，匹敌。指事物非常完美，没有能跟它相比的。]的地位，表现了作者对追名逐利的世态的鄙弃与厌恶。
教
学
目
标
教学重难 点
知识目标：
1、 了解说的特点；
2、 继续掌握文言词汇，把握字、词、句义，疏通文意。
3、背诵并默写全文；
能力目标：
通过学习本文托物言志和对比衬托的手法，提高同学们理解文言文的能力。
情感目标：
从个人情趣、爱好和风格，展开想象，感悟做人的道理，学习莲花高洁的精神，培养出淤泥而不染的良好的道德品质。
教学重点：学习本文托物言志和对比衬托的手法。
教学难点：理解文章的主旨。
预
习
作
业：
1、请同学们查阅资料，更多的了解作者。
2、请同学们读课文两遍，结合书下注释，查阅字典，扫清字词障碍。
3、请同学们再读课文，结合书下注释，理解字词句义，翻译课文，不会翻译的句子做好标记，来问老师，或者课上我们共同解决。
教学板块
（各板块所用的具体时间及所设计教学板块的具体内容）
学生课堂学习单
（假想学生课堂上所有学习行为及教师对学生学法的指导及设计教学板块的目的。）
导入：（这个教学环节用3分钟。）
这节课，咱们先一起欣赏一幅画由多媒体配乐展示荷花的图片。
多美的莲花啊！清纯，脱俗，她从来就是文人墨客笔下的爱物。请同学们搜索一下记忆中有关描写莲花的古诗文句，并朗读给全班同学听。
同学们平时看的书很多，朗读得也不错，从古到今，有很多人赞美莲花，这些诗句都从不同的角度描绘了莲花，赞美了莲花，令人陶醉，令人难忘。北宋哲学家周敦颐的《爱莲说》就是咏莲作品中的典范。今天我们就去看看周敦颐是如何赞美莲花的，为什么要赞美莲花？ （出示课题：爱莲说）
第一板块：了解作者，解题，揭示学习目标。（这个教学环节用4分钟。）
1、了解作者陶渊明：
周敦颐(1017～1073)，宋代着名哲学家，字茂叔，道州营道(今湖南道县)人。他任职南康郡(今江西星子县)时，曾率属下在府署东侧开辟四十余丈宽的莲池(后被称为爱莲池)，池中建赏莲亭，南北曲桥连岸。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情[注: 受到眼前景物的触动，引起联想，产生某种感情。]，写下《爱莲说》，借花述志。
2、了解本文的体裁。
说是古代的一种文体，属议论文的范畴，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。那么课文标题爱莲说可以怎么解释？
明确：爱表现了作者的感情，莲是这篇文章写作的主体，说就是说说爱好莲花的问题。作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的写法。学习此类文章，一要理解所托之物的含义，二要理解作者怎样托物，如何言志，这两点正是我们学习这篇课文的目标。
作者究竟为什么爱莲花？作者想通过爱莲表达自己怎样的情怀呢？我们先来读懂文章。
第二板块：细读课文，读准字词句断句。（这个教学环节用5分钟。）
1、朗读课文。
请学生自己大声朗读课文，结合注释，借助字典，读准字词。
2、老师范读后，找学生读课文，纠正同学们读错的字词，然后学生自由读，学生齐读，轮读，小组合作读，。
第三板块：点读课文，说字词句段意思。（这个教学环节用5分钟。）
1、 要求学生点着课文课文注解，逐字逐句地读课文，读通课文，读懂意思。
2、以四人为一小组，参照注释，互相讨论，共同翻译字词句，疏通文意并翻译课文。
第四板块：诵读课文，说句式语言特点。（这个教学环节用3分钟。）
学生听课文录音，重点听语音语气语调。 学生对照课文录音，自由诵读课文两遍。请同学们说说句式语言特点。
学生说的内容可能有以下几点：
①句式多样，或长句，或短句；或排比句，或独词句。②语气多变。或陈述，或疑问，或感叹。③表达方式多样。百字短文融叙述、描写、抒情、议论于一炉。
第五板块：品读课文，说课文运用的手法。（这个教学环节用15分钟。）
作者如此爱莲，那么他是怎样表现莲的可爱的呢？
讨论明确：学生可以从正面描写、侧面烘托等方面来进行发散性的回答。
教师随机点拨：让学生明白此课运用的托物言志，对比烘托的手法。
（一）说托物言志手法。
1、作者如此爱莲，那么，莲花的可爱之处表现在哪里呢？
[明确] ①从生长环境方面，写出了莲出淤泥而不染，濯清莲而不妖的高洁、质朴；
②从体态香气方面写出了莲中通外直，不蔓不枝[注: 既不蔓延，也不分支。比喻说话或写文章简明扼要，不拖泥带水。]的正直，香远益清的芳香；
③从风度方面写出了莲亭亭净植，可远观而不可亵玩焉的清高。
2、课文写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？他对待这三种花的态度一样吗？
还写了菊和牡丹。 菊，花之隐逸者也。牡丹，花之富贵者也。莲，花之君子者也。（排比抒情、议论）分别比作君子、隐逸者、富贵者。
补充：这三种人分别代表了三种处世的态度，我们来讨论一下。君子是一种什么样的人？（课文注释：品德高尚的人）指处在污浊的环境却保持自身的高洁，不随流俗，不受沾染。隐逸者呢？（课文注释：指隐居的人。在封建社会里，有些人不愿意跟统治者同流合污[注: 流：流俗；污：肮脏。指跟坏人一起干坏事。]而隐居避世）这种人的特点是志向高洁，但逃避现实，隐居起来。富贵者呢？因为牡丹花十分浓艳，从唐朝起就成为富贵人家的宠物。牡丹的价钱很贵，但富贵人竞相购之，把它比作富贵者很恰当。这种人的特点是追求富贵、追求名利。
（二）说对比烘托手法。
教师提示：文章的题目是爱莲说，作者以莲花为歌颂对象，却几次提到了菊花、牡丹，作者的用意是什么？
明确①开头以陶渊明爱菊，世人爱牡丹。引出予独爱莲的主旨。②作者以菊的隐逸，牡丹的富贵衬托莲的高洁。③结尾由三种花写到三种人：爱菊者少，爱莲者更少，而爱牡丹者很多。以此感叹社会上真隐士少，有道德的人更少，而爱富贵的人很多。用作陪衬。菊正衬，牡丹反衬。这样，更能突出莲的君子的品格。
教师小结：文章通篇以菊花为旁衬，以牡丹为反衬，突出莲花傲然不俗，超脱卓群的品性，表现了作者守身如玉[注: 保持节操，象玉一样洁白无瑕。也泛指爱护自己的身体。]的生活态度。
第六板块：背读课文，说背诵文言技巧（这个教学环节用5分钟。）
学生可能说：
根据语气语调背；
根据表达方式背；
根据音韵节律背；
根据每句开头的字词句背等等。
第七板块：总结课文，说迁移训练。（这个教学环节用5分钟。）
1、总结课文：同学们，我们学完了课文后有哪些收获呢？
学生可能这样说：我们学完了周墩颐的这篇千古传诵之作，从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格。写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法。此外，这篇文章比喻、拟人、排比修辞手法的运用，衬托、对比手法的运用，陈述、疑问、感叹句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文字的洗练而又一字不可易等，都值得我们借鉴。
2、迁移训练：
请同学们用 一句比喻君子的 句式具体说说托物言志的用法。
例如：出淤泥而不染一句比喻君子的在恶劣环境中不为世俗所污。
教师结束语说：
同学们，周墩颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。
板书设计：
爱 莲 说
周敦颐
正衬 反衬
菊 莲 牡 丹 托 物
隐逸者 君子 富贵者 言 志
学生回忆相关咏莲或荷的诗句
（学生回忆诗句的过程实际是检查学生的积累。在交流中，基础较好的学生可以拓宽知识面，较差的学生可以通过笔记的形式积累诗句获得知识。）
同学们展示自己的预习情况
老师用课件在屏幕上打出作者图像及周敦颐的介绍，以补充同学们没有说到的关键内容。
同学们通过自己的预习，加上老师的介绍了解说这种文体。 为更好的学习此文做铺垫。(学生对说这种文体的理解只要言之有理[注: 说的话有道理。]即可)。
请同学们看屏幕齐声朗读一遍，加深印象。
学生以各种方式读课文。
教师指导。读时注意节奏、重音，正确、流利、有感情。
（指定一名中等水平的学生读课文。读完后，对其个别读错的地方给予以校正，并从语速、语调、语气、停顿、重音、感情等方面予以指导，对读得好的地方指出优点，予以表扬。）
学生以组为单位合作学习，掌握字词句义。
学生把自己不理解的，课文中又未做注释的语句提出来，师生共同解决。
重点讲学生难懂的两个文言句式：
（1）（1）予谓菊 ，花之隐逸者也，判断句，句型为……,……也可译为……,是……其下面的牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。两句与此相同。
（2）菊之爱，宾语前置，译为爱菊 。莲之爱、牡丹之爱与此相同。
学生先说自己的观点
教师补充：④节奏和谐。蕃、丹、染、焉，直、枝、植等韵脚交错分布，出落有致。一个爱字连缀全文，文笔简练，情感丰富。
学生以组为单位合作学习，讨论此题，
教师随机点拨：
这些语句对莲花作了生动逼真，尽善尽美[注: 极其完善，极其美好。指完美到没有一点缺点。]的描绘，揭示了莲纯洁、高尚、正直、刚强、清濂、庄重的特点，充分表现了作者对莲花的倾慕之情。
给学生充分的时间进行小组合作学习。
先说托物言志手法，或说对比烘托手法都可以。
教师随机点拨：
文章将三种花的品格拟人化了。把莲花比作君子，借赞花来赞人，从而表达作者对贪慕富贵的鄙弃，抒发自己不慕名利、洁身自好的节操和情感。（托物言志）
学生读课文中有关菊花、牡丹的句子讨论后说用意。
学生们表达自己的看法，给学生们展示自己观点的平台。
让二至三名优秀学生当堂背诵，然后结合本篇课文，说说背诵文言文的技巧。
学生们背诵积累，积淀语感。
教师指导学生有感情地背诵课文。
（只要方法可行，教师就给予充分肯定，以总结背诵文言文的经验方法。）
学生们说出自己的真实感受。
学生们畅所欲言[注: 畅：尽情，痛快。畅快地把要说的话都说出来。]，说出自己的心中所想。
参考说法：
濯清涟而不妖一句比喻君子在优越的环境中不媚于世；
中通外直一句比喻君子内心通达，行为正直；
不蔓不枝一句比喻君子性格正直，纯正无邪[注: 邪：不正当。纯洁真挚，没有一点邪念。]；
香远益清一句比喻君子美德布于四方，声名远扬；
亭亭净植一句比喻君子卓然挺立，坚守节操；
可远观而不可亵玩一句比喻君子端庄严肃，被人敬仰。
课后反思：
指导教师评语：
《爱莲说》传颂至今，不仅因为它表达了人们至纯至美的理想，还因为它读来有朗朗上口的音韵之美。张老师很好地找到了本课的切入点，以读代讲，读中感悟。
本课设计最可取之处就是注重引导学生诵读，尤其在朗读方面注意指导。如在教师范读后，学生自由读，学生齐读，轮读，小组合作读，正因为读得充分，不仅使学生感受到了语言文字的魅力，自然而然地获得了语感，而且使学生在诵读古典美文的情景氛围当中去理解文章内容，在诵读中体味感情，使下文的整体感知环节水到渠成[注: 渠：水道。水流到的地方自然形成一条水道。比喻条件成熟，事情自然会成功。]。
在环节设计上，张老师注意让学生多读多体会，紧扣重点词句，自己读书，自主思考，合作交流。在理解的过程中谈理解，谈感受，正因为读得充分，感悟得到位，学生才能对阅读内容作出个性的反映。
指导教师：李玉华