9《老王》教学设计
濉溪县南坪镇南坪中心校 蒋大浩
知识目标：
1、朗读课文，品味作者朴实而富有表现力的语言；
2、整体把握课文，学习通过几个生活场景表现人物的方法；
情感目标：学习中国人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神、关注弱势群体的疾苦。
能力目标：实践自主、合作、探究的学习方式。
教学重点难点：
1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、学习中国人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神、关注弱势群体的疾苦。
教学课时：1课时
课前准备：
1、学生预习朗读；
2、观、查社会对鳏寡孤独[注: 泛指没有劳动力而又没有亲属供养的人。]残疾者的政策与态度。
教学过程：
一、导入。
话题：在生活中，你关注得最多的是什么样的人？
生：明星、家人、自己……
师：大家说的都很真实可信。可是，我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环，没有作出非凡的成就，却有着金子般的心。
（意在营造亲切平和的教学气氛，发现生活中的问题。）
二、带疑导读。
(1)、细说老王：
师：今天我要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，他叫老王，(板题)从预习中看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？
（意在培养学生阅读记忆的能力，对他人关注的习惯。）
(2)、走近老王：
师：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。
例如：老王，你是做什么的？
老王，你生活得怎么样？
老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？
……
（意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。）
(3)、分析老王：
1、师：老王是一个普通人，面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。
2、生：读课文、点拨：
师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？
老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。
生： ……
（意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。）
三、品味老王：
师： 文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？
例如生问：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。
师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。
1、精读。
师：请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。
生：读课文。
2、小组交流体会。
师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。
老师举例：我觉得，课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活，再如“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。
……
让学生稍做交流之后回答
通过这些细节的描写思考：
①、课文中老王的话语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语[注: 个别词句或片断的话。]推测一下老王当时的心理和表情吗？
②、老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的？
（意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。）
3、质疑，合作探究。
师：就这一情节，你有没有疑问？提出来请大家帮你。
例如：文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么？
-----“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？
（以生――生、生――师合作的形式相互质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力）
四、拓展导创
(一)、怀念老王：
1、师：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？
师：她为什么这样想？
2、师：假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？
教师示范：老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。
生：……
（意在激发学生的对不幸者的愧怍，为下面升华情感张本。）
(二)、关注“老王”们：
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师：在这个日渐冷漠的世界里，还能有你们这样一群热心人，实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？
生应该从以下这几点回答：
爱心、人道主义、平等……
师：这正是我们现代人所缺失的东西。
（三）、（背景音乐《爱的奉献》）教师加以煽情的语言，可根据自己的语言表达能力设置不同的语句。
例如：假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿。
假如我是一泓泉，就要给别人送去清凉假如我是一片云，就要给别人送去甘霖。
（意在升华学生情感，优化其情感肖像。）
板书
《老王》
-----杨绛
爱心
老王其人其事 人道主义 我们如何去做
平等
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