《范进中举》教学设计
山东烟台 庄枚
【教材分析】
《范进中举》是初中语文第八册第三单元的一篇小说。选自我国清代杰出的现实主义的长篇讽刺小说《儒林外史》。课文节选部分主要通过对比手法描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同[注: 形容两件事物毫无共同之处。]的境遇，运用了夸张讽刺等多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象的丑态与周围各色人等[注: 色：种类；人等：人们。社会上各种职业各个阶层的人们。]趋炎附势[注: 趋：奔走；炎：热，比喻权势。奉承和依附有权有势的人。]的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。是学生学习如何描写人物的好范文，同时对于提高学生阅读和鉴赏的综合能力、树立正确的学习观和成才观都有很大帮助。
【学情分析】
初四学生已具备一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生多读多思多讨论，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。
【教学目标】
1. 知识目标：
①了解作者吴敬梓及其小说《儒林外史》，了解封建科举制度等有关文学常识。
②感知课文主要情节和主要人物的形象特点。
2. 能力目标：
① 培养学生分析人物、评价人物的能力。
② 变换思维角度，培养学生思考、想像、表达的综合能力。
③ 拓展迁移，体会小说主题和夸张讽刺的艺术魅力，提高文学鉴赏能力，。
3. 情感、态度、价值观目标：
进一步认识封建科举制度的腐朽与罪恶，培养正确的学习观和成才观。
【教学重点】
1. 把握人物形象特点及刻画人物形象的基本方法。
2. 感受夸张讽刺的艺术魅力，理解小说主题思想 。
【教学策略】
在教学中，引导学生多读多思多讨论，围绕一个“变”字生发开来，以牵一发而动全身[注: 比喻动极小的部分就会影响全局。]之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并注意处理好与《孔乙己》一文的比较阅读。以编剧、说戏的形式感知主要内容。在读读、说说、评评、议议中把握人物形像，感受讽刺的艺术魅力，探究社会意义。这样的长课文尤其要注意精讲，适当的取舍。
1.提问法：长文短教，提问精而巧，逐步引导，逐渐深入。
2.情境设置法：利用多媒体创设情境，以编剧、说戏的形式感知主要内容，引起兴趣，引领学生主动参与。
3.点拨法：在关键处进行恰到好处[注: 指说话做事恰好到了最合适的地步。]的启发引导，开启学生智慧，让学生深入思考，拓展思路，把问题引向深入，提高文学鉴赏能力。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
布置自学：
1. 查阅搜集资料：有关作者吴敬梓、作品《儒林外史》、封建科举制度等相关内容。
2. 借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》。
相关链接：
吴敬梓（1701——1754），字敏轩，号粒民，清代小说家。他出身于仕宦名门，小时候受到良好教育，对文学创作表现出特别的天赋，及至成年，因为随父亲到各处做官而有机会获得包括官场内幕的大量见识。吴敬梓22岁时，父亲去逝，家族内部因为财产和权力而展开了激烈的争斗。经历了这场变故，吴敬梓既无心做官，对虚伪的人际关系又深感厌恶，无意进取功名。雍正、乾隆年间，清朝统治者在逐渐镇压武装起义的同时，又大兴“文字狱”，考八股、开科举以牢笼士人，其中，以科举制危害最深，影响最广，使许多知识分子堕入追求利禄的圈套，成为愚昧无知[注: 形容又愚笨又没有知识。]、卑鄙无耻[注: 形容品质恶劣，不顾羞耻。]的市侩。吴敬梓看透了这种黑暗的政治和腐朽的社会风气，所以他反对八股文，反对科举制，不愿参加考试，憎恶士子们热衷功名利禄的习尚。他把这些观点反映在他的《儒林外史》里。他以讽刺的手法，对这些丑恶的现象进行了深刻的揭露和有力的批判，显示出他的民主主义思想。
《儒林外史》是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，主要描写封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神面貌。他把民间口语加以提炼，以朴素、幽默、本色的语言，写科举的腐朽黑暗，腐儒及假名士的庸俗可笑，贪官污吏[注: 贪赃枉法的官吏。]的刻薄可鄙，无不恰到好处，谑而不苛。全书故事情节虽没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是揭露科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会风习。这样的思想内容，在当时无疑是有其重大的现实意义和教育意义。加上它那准确、生动、凝练的白话语言，栩栩如生[注: 栩栩：活泼生动的样子。指艺术形象非常逼真，如同活的一样。]的人物形象塑造，优美细腻的景物描写，出色的讽刺手法，艺术上也获得了巨大的成功。
关于科举制度：我国科举制度古已有之，作为一种选拔人才的制度，据记载始于汉代。以下各朝，在此基础上，或继承，或变化，但大体都有一套较为完整的选拔人才的科举制度。正式的科举考试分为三级：（1）乡试，（2）会试，（3）殿试。 乡试考中后称为举人，第一名称为解元。 会试参加会试的是举人，取中后称为贡士，第一名称为会元。殿试是皇帝主试的考试，考策问。参加殿试的是贡士，取中后统称为进士。科举考试的内容主要是八股文，题目和写作的方式都是有严格的规定。在明清时代只有八股文章能敲开科举考试的大门，这也是读书人踏入仕途的艰难之路。
第一课时
【教学目标】
①了解作者吴敬梓及其小说《儒林外史》，了解封建科举制度等有关文学常识。
②感知课文主要情节和主要人物的形象特点。提高分析人物、评价人物的能力。
●基础层级——自主学习过程
一、情景激趣，导入新课
多媒体课件导入：对联赏读 ——回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭[注: 在下雪天给人送炭取暖。比喻在别人急需时给以物质上或精神上的帮助。]？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四[注: 假设的名字，泛指某人或某些人。]，都来锦上添花[注: 在锦上再绣花。比喻好上加好，美上添美。]！（伴随两幅生动的画面：一幅是茅草棚下，家徒四壁[注: 家里只有四面的墙壁。形容十分贫困，一无所有。]中孤零零地站着一位穿戴皱巴巴、神态唯唯喏喏的老弱书生——艺术字：谁雪中送炭？一幅是宽敞厅堂中，高朋满座[注: 高：高贵。高贵的朋友坐满了席位。形容宾客很多。]，太师椅上坐着一位身着绸缎、春风得意[注: 旧时形容考中进士后的兴奋心情。后形容职位升迁顺利。]的老爷——艺术字：都来锦上添花。意在调动学生情感。）
学生谈自己对这副对联的理解与看法。（学生可畅所欲言[注: 畅：尽情，痛快。畅快地把要说的话都说出来。]，开启思路，师不必深究。）
师引用“十年窗下[注: 科举时代，读书人要取得功名，终年埋头在书本里。形容十年时间闭门苦读。]无人问，一举成名[注: 原指一旦中了科举就扬名天下。后指一下子就出了名。]天下知”，“穷居闹市无人问，富在深山有远亲。”导入新课：今天，我们就走进吴敬梓的作品，通过五十多岁的举人范进及其身边的人来见证封建科举翻手为云，覆手为雨的巨大威力。（板书文题：范进中举）
二、自学内容交流，资源共享：作者、作品、科举。
三、结合课前自学，自由快速默读，初步感知。
师出示关键词：小说情节，主要人物及性格，写作手法、最深的感受，相关疑问等。
生进行初读收获的交流或质疑。
●能力提升——自主、合作学习过程
四、深入文本，把握情节，分析人物形象。
（一）以编剧、说戏的形式感知主要内容。（概括主要情节，巧妙拟题，浅涉主题。）
假如你是剧作家兼导演，要把本文编成剧本，你打算给自己的剧本重新拟一个什么样的剧名？主要剧情有哪些？（生自己思考，再小组讨论，后推荐最佳编剧兼导演发言）
示例一：话剧
剧名 剧情
中秀才 胡屠户“贺喜”又辱骂 谁
范进的悲喜人生 范进唯唯喏喏 雪
一人得道，鸡犬升天[注: 传说汉朝淮南王刘安修炼成仙后，把剩下的药撒在院子里，鸡和狗吃了，也都升天了。后比喻一个人做了官，和他有关的人也跟着得势。] 中 对
今非昔比[注: 现在不是过去能比得上的。多指形势、自然面貌等发生了巨大的变化。] 中举前 借盘缠 又遭骂 送
从科场乞丐到金榜题名[注: 指科举得中。] 断炊烟 逼卖鸡 炭
可鄙！可怜！可悲！
科举考试的背后 中举后 见报贴 喜发疯 都来
八股文的牺牲品 打贵人 丈人巴结 锦上 比
变化无常[注: 无常：没有常态。指事物经常变化，没有规律性。] 送贺礼 士绅附势 添花
都是科举惹的祸
…… ……
示例二：动漫片——范进的发迹
（二）读读、说说、评评、议议，把握人物形像，感受讽刺的艺术魅力
1.师出示问题：
如果你是编剧导演，请给主要演员说戏——从哪几方面入手表演出栩栩如生的人物形象？
如果你是演员，你觉得扮演哪个角色能给观众留下深刻的印象？如何去表演？
师出示关键词：变——情节发展，人物在变化（范进的“变”，胡屠户的“变”，众乡邻的“变”，张乡绅的“变”……）
2.生根据自己的选择，紧扣剧情及有关人物生动的描写，或准备说戏（说说人物形象），或准备表演（读说文本中提拱的主要台词）
3.小组交流评议，也可直接在班级中师生共同交流评议。
说戏示例：
范进：大半生穷困潦倒[注: 穷困：贫穷、困难；潦倒：失意。生活贫困，失意颓丧。]，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，生活状态：“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”受人歧视，岳父可以任意辱骂他。面对屠户的训骂，即使中了秀才的他依然“唯唯连声[注: 唯唯：谦卑的应答。连声应答，以示顺从。]”但仍偷着去考举人。——要表现出他既热衷功名，又迂腐无能，怯懦麻木的形象。
中举后，要着重展示范进因喜而疯的疯癫形象：先是昏厥。抓住“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作， “往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事[注: 省：知觉。指昏迷过去，失去知觉。也指不懂人情世故。]”的动作神态。 “嗷”的声表现惊喜过望的心情。再是疯跑。“爬将起来”、“拍着手大笑”、“飞跑 ”这些动作描写，突出疯劲。又是跌倒。一脚踹在塘里：“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，像可笑的动漫一样。最后是疯走上集。“拍着笑着”的动作极尽疯态。别的都“昏昏沉沉”记不得，唯独“记得是中的第七名”。中举之后，他对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。
演员示例：
胡屠户：对范进的称谓、对范进长相学识的评价、给范进的贺礼、对范进的举动在不断变化着——前倨后恭[注: 倨：傲慢；恭：恭敬。以前傲慢，后来恭敬。形容对人的态度改变。]。
如：语言在变——“你这现世宝…带挈你中了相公” “你是个烂忠厚没用的人” “像你这尖嘴猴腮[注: 形容人相貌丑陋粗俗。]，撒抛尿照照…瘌虾蟆想吃天鹅肉” ——极力表现他的粗鲁无礼，尖酸刻薄[注: 说话带刺，待人冷酷。]。“贤婿老爷，方才不是我大胆…” “才学又高，品貌又好，…哪有我这贤婿体面的相貌”突出他的嫌贫爱富、庸俗势利、见风使舵[注: 看风向转发动舵柄。比喻看势头或看别人的眼色行事。]的本质。
神态动作在变—— “横披了衣服，腆着肚子去了” “千恩万谢[注: 一再表示感恩和谢意。]，低着头，笑迷迷地去了” “攥得紧紧地”、“将拳头舒过来” “连忙缩回去”、“往腰里揣” 体现他欺贫爱富、唯钱权是尊、庸俗自私的性格。
4.师追问：范进在变，胡屠夫、众乡邻、张乡绅对范进态度在变，这些变化反映了当时怎样的众生相？“变”的根本原因是什么？范进中举后会变成什么样（因为权力、金钱的欲望，读书人“贵为乡人畏，贱受乡人怜”，所以不惜一切考取功名。权势地位在变化，世人“前倨后恭”——世态炎凉[注: 世态：人情世故；炎：热，亲热；凉：冷淡。指一些人在别人得势时百般奉承，别人失势时就十分冷淡。]。）
【板书设计】
人物 形象特点 变
范进 迂腐无能、怯懦麻木、热衷功名 喜极而疯
胡屠户 粗俗无礼、庸俗势利、欺贫爱富 前倨后恭
众乡邻、张乡绅 趋炎附势 先冷后热
五、课时小结：
1.评价学生的课堂学习活动。
2.小说用对比的手法描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态及他周围各色人等趋炎附势的嘴睑，情节极具戏剧性变化，人物形象更是生动逼真，用小场景反映了大社会，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会，可谓一真见血，入木三分[注: 相传王羲之在木板上写字，木工刻时，发现字迹透入木板三分深。形容书法极有笔力。现多比喻分析问题很深刻。]。让我们在学知识的同时，心灵受到震撼和洗礼——封建社会不是崇尚知识，还是崇拜权力，引得天下读书人在科举仕途上艰难跋涉，醉心功名，成了没有灵魂的腐儒，也使得世风虚荣浮夸。
第二课时
【教学目标】
①拓展迁移，变换思维角度，感受夸张讽刺的艺术魅力，提高文学鉴赏能力，。
②进一步认识封建科举制度的腐朽与罪恶，培养正确的学习观和成才观。
一、趣谈导课
（本节课承接第一课时的学习，继续赏析人物，深入探究主题，感受小说艺术魅力。）
同学们，生活中我们也遇到过特别高兴的事，比如“买彩票中大奖”，这是许多彩民都向往热衷的，中了大奖肯定心中狂喜。这是人之常情[注: 一般人通常有的感情。]，但为什么范进中举后会发疯呢？（因为一旦中举，功名富贵马上就会到来。这个巨大的诱惑使得封建社会的知识分子不惜用一生的青春去追求。范进就是这样一个典型。他对功名的追求到了如痴如醉[注: 形容神态失常，失去自制。]的程度。几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，所以范进会疯了。——因为过于沉溺、沉陷、沉醉，所以喜极而疯，可见科举考试对他的毒害之深。）
二、感受夸张讽刺的艺术魅力，提高文学鉴赏能力。
1.范进由穷书生穷秀才变成举人老爷，中举后又喜极而疯，你认为这是悲剧？喜剧？
师提示：结合课文内容，根据平日看的电视节目来发表自己的看法。
示例：喜剧——让人发笑，极具夸张和讽刺意味，如喜剧小品一样；从结局来看，主人公范进终于功德圆满[注: 比喻举办事情圆满结束。]，考上举人做了老爷。悲剧：为了考取功名，30多年的青春耗在八股文里，没有了人格和尊严，没有了自我，这是可叹可悲的；这样的人将来做老爷，也就是当领导，对人民、对社会、对国家能有什么用？势必无德无能，祸国殃民[注: 祸、殃：损害。使国家受害，百姓遭殃。]，这是大悲剧——国之悲剧。
2．小说描写的年代距今已有接近三百年，但今天我们再读《范进中举》，似乎亲眼见到了范进、胡屠户？ （因为情节生动，尤其是人物，刻画得很成功。今天，还有“范进”这样死读书的人，还有“胡屠户”这样的黑点。）
追问：请谈谈本文成功刻画人物所用的方法。
（主要用了语言描写、动作描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺手法。）
3.讽刺是本文突出的艺术特色，生动诙谐的描写让我们忍俊不禁[注: 忍俊：含笑；不禁：无法控制自己。指忍不住要发笑。]，请把你认为好笑的地方找出品读一下，想一想笑的背后隐含着什么？
示例：范进考中秀才，胡屠户“手里拿着一副大肠和一瓶酒”坐下便挖苦范进“现世宝”“穷鬼”是靠他“积了甚么德”。吃喝加教训到日西时分才离去，临走“横披了衣服，腆着肚子”一副目中无人[注: 眼里没有别人。形容骄傲自大，看不起人。]的样子。第二次范进中了举人来贺喜，带着烧汤的二汉，“提着七八斤肉，四五千钱。”从集市上跟范进回家，“一路低着头替他扯了几十回”到了家门口，又高叫“老爷回府了！”如同一幅幽默画勾勒出了胡屠户庸俗势利的市侩小人嘴脸。
又如：以白描的写法刻画了范进的“疯”态。无一贬词，却让读者深感他的可怜、可悲、可笑、可鄙——醉心科举的老腐儒。
师点评：全文无任何议论性语句，而是客观的冷静的描写，穷形尽相[注: 原指描写刻画细致生动，现在指丑态毕露。]地表现了封建末世的世道人心[注: 社会的风气，人们的思想。]，深刻揭露和批判了科举制度的罪恶，它腐蚀了读书人的灵魂，败坏世风，误国殃民。
三、拓展迁移，变换思维角度，培养正确的学习观和成才观。
1.鲁迅笔下的孔乙己，吴敬梓笔下的范进，都是读书人，他们有什么异同吗？
范进与孔乙己同是读书人，从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁[注: 不仁：没有感觉。肢体麻痹，失去知觉。比喻对外界事物反应迟钝或漠不关心。]，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。鲁迅对孔乙己是“哀其不幸，怒其不争”。正是：可怜之人必有可恨之处。吴敬梓对范进是尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，正是：可恨之人必有无奈之处，从社会根源上讲，他们都是科举制度的殉葬品。
2. 现在让我们来做这样一个大胆的设想：假设范进巧遇孔乙已，这将是一场怎样的对话？（要求学生从语言、动作、神态等方面来刻画人物）
3. 如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗？ 同学们读书的目的之一也是为了升学、考大学，有其功利目的，你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的中考、高考？两者之间有区别吗？ （让学生大胆发表自己的看法。）
科举制度酿成了许多悲剧，生活在今天，孔乙己也许可以去经商，不会潦倒而死；范进也许可以学医，不必年过半百受人羞辱。但我们在看到读书人可悲的同时，也应该从他们身上发现一种精神——“吃得苦中苦”。无论哪个朝代，读书人总是倍受尊重的，今天读书也是求取上进，改变人生的途经之一，但读书考学不是人生的唯一，不能死读书，我们的人生选择应是丰富多彩的，常言说得好：三百六十行[注: 旧时对各行各业的通称。]，行行出状元[注: 比喻不论干哪一行，只要热爱本职工作，都能做出优异的成绩。]。送同学几句话：为自己而读书是一种需求，物竞天择，适者生存；为父母而读书是一种情感，恩情似海；为祖国而读书是一种责任，责任重于泰山[注: 比泰山还要重。形容意义重大。]。做一个有益于自己、有益于家庭、有益于国家的读书人才是真正的读书人。）
四、布置作业：能力挑战，任选其一。
1.范进中了举人后，一发不可收拾[注: 指事物败坏到无法整顿或不可救药的地步。]，财进才长，跃跃欲试[注: 跃跃：急于要行动的样子；欲：要。形容急切地想试试。]去参加会试，想写一份简历递交上司，你觉得他会写什么？怎样写？请代他写一份简历。
2.另选读《儒林外史》一篇，自选角度，进行阅读赏析。
【专家点评】
本设计理念前卫，视点集中，内容简约，形态多样，实用高效。处理教材的角度新颖、合理，恰如其分[注: 指办事或说话正合分寸。]的体现了教师的主导地位，突出了学生的主体地位，特别注重培养学生的思维想象能力和文学鉴赏能力，主要表现在以下三点：
1.处理文本很有创意，大胆取舍，重点突出，方式灵活。教师对文本的把握定位准确，《范进中举》这篇小说情节较简约，但人物形象丰满，主题深刻。所以学前设置了自学内容，拓宽学生的知识面，处理文本时，教师采用编剧、说戏的形式让学生在生动活泼的学习氛围中感知主要内容，目标突出，即把握了主要情节，又了解主要人物的形象，并涉猎主题，可谓一箭多雕。
2.解读形象，由表象入本质，讲究追问的艺术性，引导学生深入探究文本。学生对文中的人物形象能够理解，但对人物形象的内涵往往停留在表面，所以在整体感知的基础上，抓住时机追问，引导学生深入理解主题，并体会讽刺的艺术手法。
3.拓展较有针对性，提高学生的思维品质和思想认识。把本文与学过的《孔乙己》做比较，与学生自身做比较，进一步品读感悟，提高鉴赏能力和审美能力。
不足之在于：小说细节很多，课堂难以顾及全面，给人意犹未尽之感。
庄枚