高二年级语文学案
周次： 编号： 时间： 主编：郭春兴 审批：
说“木叶”
学习目标：
1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
学习难点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
学习重点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。。
学习过程：
导读：读课文，感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。
导思（一）
1、从概念上讲，“木叶”就是（ ）。
2、既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
引1：
树：后皇嘉树，橘徕服兮。 叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。
桂树丛生兮山之幽。 皎皎云间月，灼灼叶中华。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
思考：这所有的诗句，都给你留下了什么印象？
引2：
木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。 落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。
九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
思考，讨论：体会这几句诗给你的感觉。并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。
显示：木 屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中比较：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”
明确：
【导思】（二）
思考1、为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？
2、“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？
结论：
【导读】理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。
【导思】（三）
1、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？
2、作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？
讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？
【导练】：思考同类文学现象，触类旁通[注: 触类：接触某一方面的事物；旁通：相互贯通。掌握了某一事物的知识或规律，进而推知同类事物的知识或规律。]，举一反三[注: 反：类推。比喻从一件事情类推而知道其他许多事情。]，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
思考1：古诗中有许多耐人寻味[注: 耐：禁得起；寻味：探索体味。意味深长，值得人仔细体会琢磨。]的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。（显示《一剪梅》《相见欢》两首词及其画面）
思考2：请根据你所熟悉的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的《梅花》和陆游的《卜算子·咏梅》
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小结：我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。
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