语文综合性学习教学案例
感 受 自 然
策 划 者 山东省单县实验中学 朱瑞富
项目创意 走进自然，理解自然的生命，体悟自然的灵性。
增强学生的自然环境保护意识。
拓展学生对“自然图景”的再造能力。
项目名称 感受自然
时间范围 2005年秋
活动地点 大堤河滩
参加人员 七（14）班全体学生 语文教师一人
主要活动 秋游野炊，学习写作，交流评价。
[过程描述]
“大自然”是语文学习的第二课堂。带领学生走进大自然，感受大自然，引发他们进行物我之间“心灵的对话”，触发他们对自然美景的沉浸和遐想，激活他们平日的生活积累，引导他们追求真善美的过程，让他们形成呵护自然、保护生态环境的意识。
带领学生进行了一次秋游，到大自然中去学习语文，同学们美其名曰：一次美的巡礼。这次秋游的主要内容是：
① 野炊活动；
② 在大自然中找一个朋友，与“朋友”进行心灵的对话；
③ 摄下“野炊”中闪光的一瞬间，或用卡通形式表现印象最深的自然图景，并写出一段描述性文字；
④ 以“感受自然”为话题，写一篇500字左右的记叙文；
⑤ 以“感受自然”为主题，举办一次优秀图文展评；
上述任务，前三项在秋游活动中完成，后两项回校后利用晚自习或课外活动完成。
秋游的消息宣布后，教室里沸腾起来了。同学们自由组合野炊小组，少则4人，多则8人，准备好野炊用具，蔬菜和柴米油盐，有的还带有照相机，野外写生学具。全班64人组成了12个小组。
这次秋游，安排了三项活动：
活动一：野炊
以野炊小组为单位烧火做饭。这是十一、二岁的初中生的第一次尝试，他们感到新鲜，但也为难。然而同学们干起来却兴致勃勃[注: 兴致：兴趣；勃勃：旺盛的样子。形容兴头很足。]，一点儿也不怕难。
活动中，既体现了他们互动合作的精神，也反映了他们的竞争意识。比如：小组之间比着干，看谁的灶堂挖得圆，谁的饭菜味美可口……同时老师帮助他们选好灶堂位置，设计大小，大约一个半小时，各小组饭菜做好了，老师请来各小组组长做评委，评出等级：一等6个，二等4个，三等2个。
各小组在防洪林带间的草地上铺上一张席，把饭菜放在上面，围坐在席边用餐，乐不可支[注: 支：撑住。快乐到不能撑持的地步。形容欣喜到极点。]。并摄下了12张照片。王晓轩同学用卡通形式表现出的野炊情景的组画，反映了野炊系列的全过程。
活动二：我有一个“朋友”
“大堤河滩是一个美丽而令人神往[注: 使人很向往。]的地方，小草、野花、树林、河水、游鱼、金谷、银棉、牛羊，应有尽有[注: 该有的全都有。形容很齐全。]。这些都是我们的大自然朋友。”我这样启发学生后，向他们提了些要求：⑴对花鸟草虫、河水游鱼的“生命观照”。⑵四至六人一组，自编一个游戏，进行物我之间的“心灵的对话”。⑶记叙游戏过程或心灵的感悟，可呼唤人们呵护自然，保护生态。
在我的启发下，“找朋友”的活动开始了，活动内容不拘一格[注: 拘：限制；格：规格，方式。不局限于一种规格或一个格局。]，活动命名各异。如：我是一株野菊花，我是一棵树，我和芳草地，与青蛙对话；我和小树比成长，与大河一起歌唱……又如，王丹小组设计的“我是一株野菊花”的游戏由三人表演，一位同学站在菊花丛中，另两位分别扮演“蜜峰”、“蝴蝶”，依次从“野菊花”前走过，与“野菊花”进行“心灵的对话”，再现“大自然的语言。”
游戏结束后，同学们用文字记下了这“开心一刻”，在小组间进行口语交际，及时把所见所闻所感相互说一说，并进行互评。
张娟同学童话《小毛头与小蝌蚪》、王伟同学的《青蛙的哭诉》、刘云同学的《保护水资源，净化水环境》融进了环境保护意识。王小英同学的《我与芳草地》发出了心灵的呼唤：“大堤河滩芳草地，绿茵茵的，一大片一大片，这里牛羊成群，生机万类。勾起了我的沉思：我的故乡连河坡都被开垦，种上了庄稼，没有了芳草地，耕牛没有觅食的地方，可怜啊！我呼吁人们：留得芳草地，供给牛羊用。”我作了阶段性小结：听了你们的口语交际，我深深叹服同学们想象力，自主学习和创造精神。
活动三：成果展评
举办成果展评，开辟了两个栏目，即“心中的美景”、“心灵的呼唤”。
1、心中的美景。展示摄影作品12件，卡通画32件，这些展品，既有秋游，也有春游，如：：徐曼同学就献出了《放飞》的水彩画，勾起了学生童年风筝的联想，激活了学生平日的生活积累。
2、“心灵的呼唤”。展示童话4篇，环保调查1篇，优秀作文12篇。
这次展评，显示了学生对“自然图景”的再造能力，体现了学生追求真善美的过程，同时，让他们在自然的美丽与纯真中获得了更大的满足。