第二单元 爱情如歌
【单元学习目标】
一、通过阅读，体会书信和诗歌的语言差别。
二、学习运用细节描写、心理描写表现人物的方法。
三、借鉴他人的智慧，初步理解爱情的社会意义及其责任，树立正确的爱情观。
【教学时间安排】
５，《给女儿的信》二课时。
※６，《西花厅的海棠花又开了》一课时。
７，《致橡树》二课时。
※８，《俄罗斯性格》一课时。
【每周一诗指导】
《梦江南》唐·温庭筠
梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。
〖赏析〗
《梦江南》是温庭筠的名作。写思妇白日倚楼，愁肠欲断的离愁别恨。词写得朴素自然，明丽清新，没有刻意求工、雕琢辞句，但却能含思凄婉，臻于妙境。刻画人物，形象、生动、传神，揭示人物心理，细腻、逼真，足见作者技巧纯熟，既擅雕金镂玉的瑰丽之作，又有凝练的绝妙好词。
《生查子•元夕》宋·欧阳修
去年元夜时，花市灯如昼，月上柳梢头，人约黄昏后。
今年元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪满春衫袖。
〖赏析〗
这首《生查子·元夕》，上片回忆从前幽会，充满希望与幸福，可见两情欢洽。而周围的环境，无论是花、灯，还是月、柳，都成了爱的见证，美的表白，未来幸福的图景。情与景联系在一起，展现了美的意境。但快乐的时光总是很快成为记忆。下片笔锋一转，时光飞逝如电，转眼到了“今年元夜时”，把主人公的情思从回忆中拉了回来。“月与灯依旧”极其概括地交代了今天的环境。“不见去年人”已有无限伤感隐含其中，末句再把这种伤感之情形象化、明朗化。物是人非[注: 东西还是原来的东西，可是人已不是原来的人了。多用于表达事过境迁。因而怀念故人。]的怅惘，今昔对比的凄凉，由此美景也变为伤感之景，月与灯交织而就的花市夜景即由明亮化为暗淡。淡漠冷清的伤感弥漫于词的下片。灯、花、月、柳，在主人公眼里只不过是凄凉的化身、伤感的催化剂、相思的见证。而今佳人难觅，泪眼看花花亦悲，泪满衣袖。物是人非事事休，欲语泪先流。
《给女儿的信》
苏霍姆林斯基
第一课时
【学习目标】
１，通过阅读，感受书信语言亲切朴实的特点，掌握书信的格式。
２，学习本文用美丽的童话来阐释道理的方法，学习作者谋篇布局的匠心。
３，感受作者对女儿的爱，理解爱情的社会意义和应有的责任，感悟生活和爱情的真谛。
【重点难点】中学语文在线（）
１，重点：体会运用故事阐述抽象道理的好处；理解爱情的美好与理智的关系。
２，难点：对爱情、忠诚、心灵的追念三者关系的理解；树立正确的爱情观和人生观。
【相关提示】
瓦·阿·苏霍姆林斯基(1918—1970)是苏联著名的教育家。苏霍姆林斯基教育理论的一个突出特点是重视学生的精神生活和精神需要。他主张青少年“应当获得自己精神生活的完满和幸福，享受劳动和创造的欢乐”。
【正音正字】
忐忑tǎn tè 瞬shùn
【词语积累】
忐忑不安[注: 忐忑：心神不定。心神极为不安。] 不可思议[注: 原有神秘奥妙的意思。现多指无法想象，难以理解。] 世代相传
【初读课文】
１，在表述形式上，本文有什么特点？
（ 本文主要是通过讲故事的形式来完成的，具体说是用讲童话的形式。 ）
２，这个故事的中心情节是什么？ （ 上帝三次来到人间视察。 ）
３，上帝从人的眼神中读到了哪三种不同东西? （各用一个词语回答）
（ 第一次他看到了“爱情”，第二次看到了“忠诚”，第三次看到了“心头的记忆”。 ）
４，上帝三次看到爱情，他在看到爱情后是怎样表现的？
（ 第一次是“上帝颤抖、惊异，以致惊呆了”和“恼火”。 第二次是“上帝更加恼火”。 第三次是“上帝站了很久，……然后深深地沉思着走了”。 ）
【课文分析】（）
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本文是苏联教育家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信，主要回答了作者对爱情的看法，启发和培养女儿要明智地生活，要懂得爱情的真谛。
本文的层次结构富有特色，故事的构思颇具匠心。
一、前有暗示，后有点晴。故事开头说，上帝把“一切”生物安置在地上并教他们传宗接代[注: 宗：宗教，家族。代：后代。传延宗教，接续后代。旧指生了独生子可以使家世一代一代传下去。]、繁衍子孙；最后说，“万物生存、繁殖、传宗接代，但只有人才能够爱。”“如果不善待爱情，便不能提高到人类美这一高度，就是说它还仅仅是能够成为人、但尚未成为真正的人的一种生物罢了。”前后对比，凸显出人之区别于动物的关键。
二、层层推进，起伏有致。故事以上帝三次视察人间为叙事框架，对这三次视察的描写有必要的重复，又有变化和递进：从人们的目光里，上帝分别发现了“一种他所不理解的美和某种从未见过的力量”，“无与伦比[注: 伦比：类比，匹敌。指事物非常完美，没有能跟它相比的。]的美和更大的力量”，“不可理解的美和那种同过去一样的力量”，故事最后再次强调爱情，“是人类永恒的美和力量”；上帝的态度由“颤抖、惊异、惊呆、恼火”到“更加恼火”再到“站了很久，……然后深深地沉思着走了”。上帝态度的前后对比，意味着爱情的力量征服了上帝，他在“伫立凝视”中终于意识到人与其他生物的不同，意识到人必须主宰自己的精神和幸福。而他最后的离去，就是对人性力量的认可和屈服。
【课外作业】
１，完成“学习建议”。
２，通过图书馆、因特网，了解苏霍姆林斯基的生平。
第二课时
【朗读课文】
【思维训练】（根据自己情况，至少选做六题）
１，作者在女儿的信中读到一个什么问题？这个问题为什么使作者感到忐忑不安？
（ 作者在女儿的信中读到的问题是“什么是爱情”。 作者感到女儿已经长大了，与她的交谈不再是与小孩子交谈了；一个明智的人才是幸福的；作者希望女儿学会明智地生活。 ）
２，文中，上帝面对人的爱情有何表现？为何多次写到上帝的态度？
（ 爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人类才能够真正地爱。 ）
３，作者为何没有正面回答女儿的提问，却说了自己少年时代和祖母讲的故事？
（ 作者用自己成长的经历，告诉女儿一个正确的引导带给自己的巨大收获，希望女儿也同样重视。运用故事揭示这个抽象的概念，深入浅出[注: 指讲话或文章的内容深刻，语言文字却浅显易懂。]，形象生动．这样写更更容易让女儿理解，而且效果比讲大道理要好得多。 ）（）
４，故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了三种不同的东西。三者之间有什么联系？为什么把它们放在一起来解释“爱情”？
（ 上帝第一次看见“爱情”，第二次看见“忠诚”，第三次看见“心头的记忆”。这三者有紧密的联系：真正的爱情必然伴随着忠诚，是爱人之间的生死相依[注: 在生死问题上互相依靠。形容同命运，共存亡。]，永不背叛，相濡以沫[注: 濡：沾湿；沫：唾沫。泉水干了，鱼吐沫互相润湿。比喻一同在困难的处境里，用微薄的力量互相帮助。]，永不厌倦；真正的爱情也必然是心灵的交融与契合，是可以超越死亡的“追念”。上帝在人的目光中三次发现了同样的“美和力量”。因此，作者把它们视为爱情的三位一体[注: 基督教把圣父、圣子、圣灵称为三位一体。常用来比喻三个人、三件事或三个方面联成的一个紧密不可分的整体。]。 ）
５，第一次和第三次“不可理解的美”有什么不同？
（ 第一次是“不可理解的美和从未见过的力量”是“爱情”。第三次“不可理解的美和那种同过去一样的力量”是“心头的记忆”。上帝第一次看到人类相爱，因为他从来没有见过，所以不可理解。但第三次只有一个人，女的死了，似乎不应该感到爱情之美的，但他还是感到很美，他觉得爱情的力量不可思议。也许上帝最初认为，爱情只有人活着的时候才有，人死了还有一种忧伤的美，有“心头的记忆”。虽然老伴去世了，但是心是相通的。 ）
６，上帝三次视察人间后，态度有什么变化？这种变化说明什么？
（ 起初，上帝把人看做一般的生物。上帝三次视察人间后的态度从“颤抖、惊异、惊呆、恼火”到“更加恼火”再到“站了很久，……然后深深地沉思着走了”。这种变化，意味着爱情的力量征服了上帝，他在“伫立凝视”中终于意识到人与其他生物的不同，意识到人必须主宰自己的精神和幸福。而他最后的离去，就是对人性力量的认可和屈服。
７，联系全文，理解下列两句话的深层含义。
①只有当你是一个明智的人时，你才是幸福的。
（ 这一句饱含了人生哲理的话语，可以从多个角度去理解。就本文而言，在异性或爱人之间的交往中，只有保持一定的理智、慎重和机警，才可以和谐相处、共创幸福。 ）
②只有在他善于像人那样去爱的时候，他才是一个真正的人。
（ 这句话的含义是：真正的爱情高于生理需要，爱情中包含的忠诚、心头的记忆等人性的光辉，正是人与动物区别的根本标志。爱情是人类特有的感情，是人类永恒的美与力量。爱情将成为赋予生命的、人类世代相传的纽带，只有真正懂得爱的人，才能成为真正的人。 ）
８．学了本文，你认为什么是爱情?
（ 爱情是人类所独有的，是人类文明的产物；人类的爱情不仅仅是为了繁衍后代，还要给对方以幸福；爱情是人类种族生命力永不衰败的纽带。 ）
９，给同学写一封300字的信，谈谈你学习这篇课文后的感悟。（注意书信的格式）
【课外作业】
１，整理课堂笔记。
２，自学《西花厅的海棠花又开了》，了解新课文的内容，完成“学习建议”。
【教学后记】
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