苏教版语文七年级上第四单元教案
山东 依依-诗茵
“春游芳草地，夏赏荷花池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”的确是这样的。一年四季，景色可谓是千姿百态，美不胜收[注: 胜：尽。美好的东西很多，一时看不过来。]，各有各的特色，各有各的情趣。一年之中，我们走过春秋，也走过冬夏，可我们的眼睛捕捉到它们的美了吗？法国画家罗丹曾经说过：美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。本单元四篇课文，分别表现了四季不同的美。我们教学本单元课文的重点就是要引导学生善于从美的事物中发现美、感受美，并学会用美的语言来表现美，鼓励他们去创造美。
《春》
一、 课前谈话，并导入新课。
春天是一个五彩缤纷[注: 五彩：各种颜色；缤纷：繁多交错的样子。指颜色繁多，非常好看。]、欣欣向荣[注: 欣欣：形容草木生长旺盛；荣：茂盛。形容草木长得茂盛。比喻事业蓬勃发展，兴旺昌盛。]的季节，古今中外[注: 指从古代到现代，从国内到国外。泛指时间久远，空间广阔。]许多文人都写过许多咏春的篇章，同学们能说出哪些描写春天的诗句？或者是带“春”字的成语和谚语？
这些诗句或成语，有的概括了春天的特征，表达人们对春天的喜爱，有的捕捉一个有特征的片段，或叙写 在特定环境中的景色，都给人以美的享受。今天，我们就来学习其中一篇——朱自清先生的《春》。
二、课文学习
（一）老师配乐诵读课文，让学生整体感知。
（二）做“春天在哪里”的活动，让学生充分理解课文。
有一首少儿歌曲〈春天在哪里〉，其中有句歌词是“春天在青翠的山林里”，让学生到课文中去寻找春天，然后用“春天在……”的形式归纳。例：
春天在生长（碧绿、嫩绿）的春草里
缤纷（争艳、绚烂）的春花里
温暖（和煦、柔和）的春风里
细密的春雨里
人们的活动里
让学生把自己归纳的句子融进歌词里,唱出来.
讨论：这些景物的特征并用一个词语概括.
（三）学习作者高超的语言艺术
为了让读者陶醉于迷人的春景，欣赏到大自然的无限风光，作者运用了高超的语言艺术。同学们看看作者用了哪些手法，使得语言这样优美生动。
（1） 用多种修辞手法写景 如用比喻、拟人、排比等唤起读者对春的联想和美妙的想象，来得到感染读者的艺术效果。可以用造句或仿写的方法，学习并运用这种语言艺术。
（2） 词叠句和谐匀称、活泼自然，读起来琅琅上口[注: 琅琅：玉石相击声，比喻响亮的读书声。指诵读熟练、顺口。也指文辞通俗，便于口诵。]，增强了语言的表现力。用调换词语的方法，让学生体会。
（四）学会细心的观察
多姿多彩的春天，作者何以描绘的如此美妙？因为作者有着敏锐的观察力。怎样观察？从哪些角度观察？同学们认真阅读第5自然段，想一想：作者调动了几种感觉器官观察春风？从哪些感觉角度写出了春风的特征？你还能从文中找出这样的句子吗？讨论：作者这样写有什么好处？
（五）找出作者直接赞美春天的句子吗？体会这样结尾有什么好处？表达了作者怎样的思想感情？
三、今天，我们学习了朱自清先生的〈春〉，这是散文作品中诗画合璧的佳作，人们称之为一首春的抒情诗，一幅春的风景画，一曲春的赞歌。这样脍炙人口[注: 脍和炙都是人们爱吃的食物。指美味人人爱吃。比喻好的诗文受到人们和称赞和传讼。]的作品，同学们应该熟读成诵。现在，同学们找出自己最喜欢的段落，快速成诵，展开背诵比赛。
《三峡》
教材分析：
《三峡》出自北魏地理学家、散文家郦道元的《水经注》。郦道元以生花妙笔[注: 比喻杰出的写作才能。]，描绘了长江上游的瞿塘峡、巫峡、西陵峡地势的险峻，气势的雄伟。
全文仅155字，可谓精致小巧，然而作者竟在这极短的篇幅内，用高超的具有音乐美感的语言，浓缩了万千气象，展现了无限风光，颇有“尺幅千里[注: 一尺长的画幅，画进了千里长的景象。比喻外形虽小，包含的内容很多。]”的意味。所以，余秋雨曾在自己的《三峡》中有这样的评价：他用最俭省的字句刻画过三峡春冬之时的“清容峻茂”，晴初霜旦的“林寒涧肃”使后人再难调动描述的词章。
教学目标：
1、识记、积累文言词汇。
2、学习本文抓住特征写景状物的方法。
3、背诵全文。
4、培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山[注: 河山：国土。无限美好的祖国大地。]的思想感情。
一、导入新课：
可以搜集有关三峡的录象、专题片、图片等资料，让学生欣赏，将学生带入壮丽秀美的三峡画卷中，激发他们的学习兴趣，老师顺势导入新课。也可以用李白的诗《早发白帝城》或借用有关三峡的神话传说导入。
二、课文学习：
首先，通过老师范读、领读，学生自由朗读等形式，让他们充分熟悉课文，结合课下注释，在老师的帮助下，疏通文字障碍。
在理解的基础上，让学生找出写山险水急的句子、描绘四季景色的句子，讨论：课文写三峡四时风光，为什么不按春夏秋冬的顺序来写，而从山写起？
明确：写景状物要抓住特征可以将本文与李白的《早发白帝城》对比教学，多角度了解三峡：郦文与李诗同是写三峡，在写景与感情方面有什么异同？
最后指导学生背诵全文。
三、拓展练习：
将本文扩写成一篇四五百字的散文。
《济南的冬天》
教材分析：
《济南的冬天》是一篇诗意盎然的写景散文，文章生动而真切的描写了冬天的济南气候温和、山清水绿、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了作者的赞美之情。
本文布局谋篇层次井然。文章开头，写济南冬天的天气，突出它的“温情”，作为贯穿全文的主线。接下来，绘山景、描水色，寓情于景[注: 在景色的描写中寄托情感。]，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。最后，以简明有力、含义丰富的语句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然，向读者展示了济南冬天特有的风貌。
教学目标：
1、学习描写景物要抓住主要特征。
2、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，并运用。
3、激发学生热爱祖国河山的感情，并引导他们培养审美能力。
一、导入新课：
一年有四季——春夏秋冬。春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，秋有秋的韵致，而冬呢？更是风情万种，千姿百态。自古至今，无数的文人墨客用自己的笔、自己的情去诠释心中的冬。今天，我们就来步入老舍的《济南的冬天》，来品味他笔下那读有的“济南冬韵”。
板书课题、作者。
二、课文学习：
老师朗读课文，学生听读，并思考：
①找一个恰当的词语概括济南冬天的特点？
②作者分别用哪些景物表现这些特点？
老师出示济南三面环山的地理环境，先让学生用自己的语言描述，然后看课文，同作者的语言比较，体会其生动、形象的特点。
同时，本段运用了大量的比喻、拟人等修辞方法，可让学生们用仿造句子的方法，学习并运用。
这样温暖、舒适的环境，这样慈善的天气，这样生动、形象的语言，我们如何去朗读，才能恰当的表达老舍对济南的热爱之情？训练朗读，并背诵其中优美的句子。
老舍先生不愧是“语言大师”，不仅是在写文章，更是为我们描绘了一幅形象生动的图画，谁能为它取一个名字？
例 小山摇篮图
用同样的方法，在老师的引导下，学生自学：雪霁初晴图
济南是有名的泉城，写济南不能不写水，这也是很多文人吟咏的对象，你能说出有关济南泉水的诗句或文章吗？
学生朗读此部分——空灵水晶图，引导学生注意作者观察视角的调换。
讨论：作者是按照什么顺序来安排写作的？体会散文“形散而神不散”的特点。
老师给这篇文章拟了个结尾，同学们看好不好？——啊，我爱济南的冬天，我爱冬天的济南！学生经过讨论、反复诵读，学习本文将情感恰当的融入文理之中，抒情自然流畅的特点。散文的最高境界是情景交融[注: 指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。]，景由情定，情由景生，诗人王国维说：“一切景语皆情语也。”也就是这个道理。
《夏》
一、导入新课
一提到夏天，出现在同学们脑海中的是什么呢？是烈日炎炎、暑气蒸腾？还是电闪雷鸣[注: 闪电飞光，雷声轰鸣。比喻快速有力。也比喻轰轰烈烈。]、大雨滂沱？抑或绿荫浓郁、鲜花火红？是的，夏天是一个热情奔放而又充满无限生机的季节，同学们，如果让你以“夏”为题说一段话，你打算选取那些景物来说？
（同学们自由发言）
今天，我们来学习梁衡的《夏》，看看他是如何表现夏的特色的？
二、 课文学习
老师有感情的背诵全文，学生整体感知。
学生自读课文，进一步理解，把不懂的地方做标记。
给学生一个自主学习的机会，针对课文提出问题，师生共同探讨，找出答案。
老师设疑、点拨，理解全文。如：
讨论 作者为什么把夏天比喻为“炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾？”从哪些语句可以看出夏的沸腾？象这样的比喻句你还能找出几个？作者形象而真切的将夏的热烈情势展现在我们面前，让我们犹如身临其境[注: 临：到；境：境界，地方。亲自到了那个境地。]，感觉暑气逼人，有铺天盖地[注: 一下子到处都是。形容来势很猛。]之势。同学们，你能用另外一些景物来表现夏天吗？
作者说夏的色彩是金黄的，为什么？如果让你选择一种颜色来表现夏天，你选哪种？为什么？ 让学生展开联想，大胆想象，放飞思维。
作者用什么表现夏紧张的旋律？你还能说出象“田家少闲月，五月人倍忙”样的诗句或谚语？
指导学生有感情的朗诵课文，并背诵重点段落。
三、结语
夏天的色彩是金黄的。同学们也正是金子般的年龄，愿你们在这人生的黄金季节，
激情飞扬，英姿勃发，和着这紧张、热烈、急促的旋律，去抒写辉煌的明天！