一、 教材
1、《语文课程标准》中提出，语文学科应致力于学生语文素养的形成与发展。使他们具
有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应
重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进
德、智、体、美的和谐发展。《课标》中对阅读教学也有明确的规定：学生在具有独立阅
读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。
初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
2、教材的地位和作用
初中语文分为三个阶段，其中语文版七年级教材是以激活学生学习语文的兴趣，认知语文为主要目标的阶段。第四单元的四篇小说，兼及古今中外[注: 指从古代到现代，从国内到国外。泛指时间久远，空间广阔。]，故事情节扣人心弦[注: 把心比作琴，拨动了心中的琴弦。形容事物激动人心。]。本单元的训练重点是：要在整体了小说这种文体，掌握相关的学习方法，运用这些方法解课文。《勇气》是第四篇。它是一篇自读课文，讲述了第二次世界大战后期，盟军由法国诺曼底登陆，一位美国伞兵在一家法国人的帮助下脱离险境的故事，表现了美国伞兵和法国妇女的两种“勇气”。它对于训练学生学习欣赏小说的能力有着重要作用，学习时让学生运用方法自主学习，重点掌握故事情节的发展和对“勇气”的理解。
二、学生
初一学生，表现欲强，而《勇气》一课第四单元的最后一篇自读课文，学生通过对前面几篇课文的学习，已初步了解了本单元的学习重点。要求学生运用所学知识对课文进行分析理解。本篇小说故事性强，能吸引学生阅读的兴趣，“兴趣是最好的老师”，教学中抓住这一点，学生学习很容易进入角色，能较好理解。对于教者来说，这篇课文是一篇难得练兵、阅兵机会。
三、 教学目标
1、知识与能力：（1）理解标题“勇气”的含义。（2）培养朗读能力。（3）培养学生独立阅读小说的能力。
2、过程与方法：（1）指导学生朗读技巧，反复阅读课文。（2）自主“质疑——研究——归纳——答疑”。（3）教者适时提示学法。
3、情感态度与价值观：“在有自已做人的原则，要热爱和平、要有自已的信养。”
四、教学重、难点
教学重点是：（围绕小说三要素：人物、情节、环境。其中人物描写是核心。）
1、了解文章情节发展经过，理解人物性格，体会描写的作用。
2、掌握自读小说的方法，提高阅读分析能力。
本课的教学难点：
1、正确理解文中所提到的两种勇气的不同含义。
2、使学生掌握自读方法，形成自学能力。
五、优化教学过程的设想
学习完一篇课文，要能做到举一反三[注: 反：类推。比喻从一件事情类推而知道其他许多事情。]。本课是在前面学过了一系列反映生活的文章之后，安排了一节自读课，我设计让学生在自读小说的基础上复述课文来突出“了解小说情节”这一教学重点。设计在讨论重分析人物形象，理解“勇气”的不同含义这一难点。同时注重教学的拓展和德育的渗透。
六、教法、学法
教法：创设情景法――激发感情，引起兴趣。
质疑讨论法――重点引导，激发思维。
其中质疑讨论法是重点，教师针对教学目标和重点有目的的设计环节，传授方法，学生同老师之间通过讨论进行双向信息交流，使学生积极参与到课堂教学活动中，激发学生思维活动，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。
学法：讨论法――积极参与，解决疑难。
表演法――锻炼学生语言表达能力。
此外，为了提高学生的兴趣，在教学过程中，还运用电化教学手段，自制多媒体课件。
七、教学过程
在教学中，要始终坚持学生的主体作用，教师只作引导者，以培养学
[1] [2] 下一页
生自主探究学习和创新精神，养成自学的习惯。
（一）导入情境，引入课文。
上好一堂新课，导语的巧妙设计有着重要作用，可以引起学习兴趣，集中注意力，诱发思考。导入时教师采取两步，“礼物”首先，学生畅谈学习小说所获得的学法方面的知识，教师赠送锦囊妙计[注: 旧小说里描写足智多谋的人把对付敌方的计策写在纸条上，放在锦囊里，以便当事人在紧急时拆阅。比喻有准备的巧妙办法。]。（小说的体裁特点：小说是一种叙事性的文学体裁，它的特点是以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写，来反映复杂的社会生活。典型人物、故事情节、典型环境是小说的三个要素。）其次，教师介绍第二次世界大战中诺曼底登陆战役的历史事件，并播放诺曼底登陆的部分教学录像。介绍背景，引入新课。
（二）课文分析
1、整体感知部分：[自主阅读式]
首先，教者向学生提出阅读方法：默读、速读。（400字/分钟）
其次，提出圈点勾画的学习方法，把质疑记录下来。
最后，表达能力的训练，找两名同学分别以“我是那伞兵”或“我是那个妇女”第一人称的方式复述故事。
2、合作交流部分：[小组研讨式]
首先，学生独立探究学生的质疑的价值。[如：题目的含义？这就是有价值的。如美国伞兵为什么会落到法国妇女家，这就是没有价值的。法国女人是幸福吗?那将军为什么说她是一个“聿福”的女人？教师可以根据三要素来指导]
其次，学生合作探究学生的质疑的类别。[人物“两种勇气”、情节“开端——发展—高潮—结局—尾声，情理之中，意料之外”、中心“有自已的信仰”、手法“衬托”]
再次，学生独立整合学生的质疑。
最后，学生分小组合作探究解决质疑。 自主设计板书方案。
3、小结课文：学生自主“谈勇气”。不仅对文中人物所表现出的勇气给予高度赞赏，更主要的是要学生热爱和平，有崇高的信仰。师者在此环节渗透德育。《勇气》这篇文章的主旨是赞颂为和平，为正义而努力的人们的勇气和信仰。和平是一种信仰，为了捍卫它，许多人不惜献出无价的青春和宝贵的生命，珍惜和平、热爱和平、保卫和平，应是人类的共同职责。
4、拓展延伸：
教师提供几个参考题目学生也可自主设计：
（1）、表演：设计一下二十年后法国妇女和美国伞兵见面的场景和对话，并当场表演，培养创新能力。
（2）、谈你对“勇气”的理解。
(可引导学生比较两种勇气的区别： 一是为自己求生，当然也有为正义事业而生存的因素，一是为了支持正义事业。而后者在为此付出了惨重的代价的情况下仍义无反顾[注: 义：道义；反顾：向后看。从道义上只有勇往直前，不能犹豫回顾。]，毫不犹豫地再次接受美国伞兵的求救，使学生明白后者更崇高、更伟大。)
（3）、向全校学生发出有关勇气的倡议。
（4）、生活中的“勇气”。
5、板书设计：
勇 气
战士：重返农舍， 机智勇敢 幸 福
人类对和平信仰而产生勇气
上一页 [1] [2]